初中化学几种常见课型讲授方法
时间：2021-03-09 07:54:23 来源：达达文档网 本文已影响 人 
初中化学几种常见课型的讲授方法
民族中学：杨建丽化学新授课：
课堂是教学的主阵地，教师要在四十分钟内要完成一节课的教学任务，且要让学生搞清、弄懂，确实不是一件容易的事。我从事化学教学工作这几年，从近几年的教学实践中体会到，要提高化学课堂教学效率，主要应从以下四个方面着手：
一、课堂上教师要努力创设生动活泼的学习情景，以饱满的精神和热情，才能唤起学生的激情——这是提高化学课堂教学效率的感情投入。
初中化学课程体现启蒙性、基础性。在教学中师生往往重结果，轻过程。在学生不明过程的前提下，就显得抽象、难懂，学生甚至觉得枯噪乏味，死记硬背的多，理解掌握的少，从而对化学课失去学习兴趣，产生一种厌学情绪。那么如何调整学生的这一心态呢？我认为教师要努力创设生动活泼的情景，发挥情感在教学中的作用。一方面可以通过演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情景，激发学生的学习兴趣；另一方面，可以通过教师饱满的精神和热情，唤起学生学习的激情。课堂上教师要精神抖擞，举止干练，才能给学生以信心和力量，唤起学生学习的激情。学生才能聚精会神，一丝不苟的听课。
二、师生要共同做好课前的充分准备（包括实验的操作）——这是提高化学课堂教学效率的必要前提。
教学要有的放矢，不打无准备之仗。课前准备充分，教学才能有组织、有计划的进行；课前准备不足，教学就会杂乱无章，一片混乱，有时甚至难以应对。
使蜡烛火焰熄灭的演示实验，教师若掌握不好倾倒方法，譬如：初中化学课里CO
2
学生就会观察到上层蜡烛先熄灭，下层蜡烛后熄灭的相反现象。所以课前的准备：对教师来说，就要备好课，即要备教法，也要备学法；对学生来说，就要复习和预习，既要复习上节内容，又要预习下节内容。这样师生才会共同做到有的放矢，水到渠成。
三、精讲精练，向四十分钟要质量——这是提高化学教学效率的主渠道。
精讲：要求教师既要把握好教材内容，又要权衡好学生的水平，简练地讲清，讲透知识点。在教学中，多采用启发式和讨论式的教学方法，可以培养学生的创
新精神和实践能力。譬如：在学生学习了O
2的实验室制法后，学习CO
2
的实验室
制法，教师可以引导学生复习O
2
的实验室制法，共同讨论药品的状态、反应条
件和气体的密度、溶解性，从而得出结论：药品的状态和反应条件决定仪器的选择，气体的密度、溶解性决定气体的收集方法。通过讨论，学生思维活跃，印象
深刻，不但加深了CO
2
的实验室制取方法的学习，而且还学会了实验室制取气体的一般思路和方法。对结论性的语言（或者物质性质的给出）要让学生通过实验现象、阅读理解自己分析得出。这样学生觉得他们是在探究科学实验，而不是验证科学实验。然后教师简要地加以引导和归纳，既培养了学生分析问题和科学探究的能力，又增强了知识记忆的牢固性。多练：课堂上要留给学生10—15分钟的巩固练习（集体备课选好的精题，以小卷出示），通过学生的练习，教师的巡回检查，才能发现学生中存在的问题，了解学生的掌握情况。譬如；在学习了物质的简单分类后，通过课堂练习可以发现部分学生对化合物和混合物的概念混为一谈，关键是没有搞清物质分类的标准。所以课堂上一定要留给学生练习的机会，教师才能及时发现问题，对症下药。
四、加强实验教学——这是提高化学课堂教学效率的重要一环。
化学是一门实验课，离开实验，化学就会缺乏生机。实验贵在它的直观性。初中化学课本中实验大多都操做简单，现象明显，做和不做实验，教学效果大不一样。譬如：酸碱指示剂与酸碱变色的实验，学生对颜色的变化老是张冠李戴，做了实验的班，学生记忆犹新，未做实验的班，学生混淆不清。可见，加强化学实验教学，的确是提高化学课堂教学效率的重要一环。
总之，提高化学课堂教学效率的途径绝不止这四点，由于教学模式，学生层次不同，采用的方式也可能不同。
化学小结复习课：
传统的讲法是教师先板书列出本章的所有知识点，学生只是被动地听，有的学生思想“开小差”，这样的课堂教学只是针对学习主动的学生有效，而有相当一部分学生没有真正参与课堂。往往课堂上没有做习题的时间。其实，小结复习课并不是简单的重复，在充分调动学生积极性的前提下，教师以问答式的教学模式列出本章的知识框架。然后出示本章的练习题（教师提前准备），先组织学生按小组完成，再由小组代表总结出每道题所考查的知识点，教师完善板书并总
结做题方法和技巧。这样的教学模式，充分调动了学生的学习主动性，而且大多数学生都能参与课堂。通过习题训练自己归纳出考点，学生很有成就感，从而对化学产生了浓厚的学习兴趣。
试卷讲评课：
上好化学试卷讲评课，有助于教师及时摸清并弥补自己的教学盲点，也有助于学生澄清模糊认识，完善知识结构，提高解题能力。而当前大多数教师在思想上认识、重视程度不够，一味采取“对答案”或“一言堂”，试卷讲评课变成了通报成绩和订正答案等单调的形式，致使成绩好的学生“欣喜若狂”，而无心听课；成绩差的或“提心吊胆”或“自怨自艾”。
一、课前准备是关键。
1、做好统计。
（1）全面分析试卷，了解命题意图，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和考查的重难点，预测学生可能出错的知识点或题型，明确试卷对学生知识和技能的考查要求。
（2）统计班级均分和学生得分情况。统计班级均分（并与其他同类班级进行比较），最高分、最低分及各分数段的人数；与之前成绩对比，统计成绩优异和明显进步和退步的学生。
（3）统计学生试卷中的答题正误情况。
（4）统计并分析学生在解题中出现的错误类型。
2、精心备课。
试卷讲评课是一种特殊意义的复习课，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善、和深化的重要作用。
3、合理组织学生
试卷发下后先让学生在原卷中找出自己做错的题，留一定时间组织他们再做一遍，遇到不会的与小组同学交流，若小组不会，再由教师讲评。学生对错误原因进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。
二、课上“四要”是保障。
1、要巧妙公布成绩，重在激励。
2、要师生互动，讲评结合，重在实效。
首先，教师针对学生普遍易错的题目进行归类，然后组织学生进行答题心得交流，包括组织同一层次和不同层次的学生，使他们在课堂之上敞开心扉，相互描述做题时的感悟、理解、判断的心理感受以及对试题的看法和评价。注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学用语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等等。
其次，在讲评过程中，打破教师一言堂的习惯，应多给学生提供发言机会。发动学生参与评讲分析试卷，有的时候，比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。
3、要重视方法指导，提高应试能力。
授人以鱼，不如授人以渔。试卷讲评过程中教师对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力。讲评课中一定要引导学生搞清自己出错的原因，是概念不清还是审题不清？是方法不会还是运算粗心？讲评课上始终要重视方法指导。
4、要面向全体，跟踪辅导。
总之，试卷讲评课是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是培养与提高学生综合能力的重要课型，也是提高课堂教学质量的保障。一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心的准备，灵活的把握，完善的措施，这样才能使试卷讲评课的教学效果真正得到提高。
化学教学论文
初中化学几种常见课型的讲授方法
学校：民族中学
组别: 理化生组
姓名：杨建丽
