调查报告,英文版
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调查报告,英文版
篇一：英语调查报告
中学生学习心理状况的研究
一、调查概况
我于20XX年8月28日至20XX年1月20日到灵寿镇一中进行顶岗实习，此间，对灵寿镇一中的学生的学习心理状况进行了调查。通过跨班级、跨年级调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法
(一)具体目标
１、调查中学生的学习心理现状
２、调查当前中学生的学习心理特点
３、研究当前中学生的学习心理成因及对策
(二)调查方法
学生问卷，其内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在灵寿镇一中的在校学生之间进行，共发问卷110份，回收有效问卷100份，接近理想的高效样本数。
三、调查结果
竭诚为您提供优质文档/双击可除对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。(一)中学生的学习心理现状分析
１、教育价值观
调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。70％的学生认为学习的作用是为了考大学，26％的学生认为学习的作用是提高自身素质，4％的中学生没有考虑。调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中70％的学生认为大学生挣钱多，20％的学生认为高中毕业生挣钱多，10％的学生认为初中毕业生挣钱多。
２、学习态度
调查结果表明，70％的学生对学习的热情较高，25％的学生对学习的热情中等，5％的学生害怕学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的语文、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有40％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。
3、学习需求
当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部
竭诚为您提供优质文档/双击可除分学生对“特长”有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的目标，且有52％的学生希望得到教师的指导。同时，78％的学生希望学到实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。４、学习目的
调查结果表明，对于高中毕业后的打算，98％的学生有读大学的愿望。
(二)当前中学生的学习心理特点
调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。１、教育价值趋向多元化、务实化、功利化
他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。但是由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中学生的教育价值观是迷茫的。
２、学习需求的纵向多层次和横向多目标
在调查中我们发现，中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。
３、学习目的明确，但具有主观性和不协调性
对学生的问卷调查表明，89％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。此外，40％的学
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(三）对调查结果的分析
1.当前中学生的学习心理状况成因分析：
?家庭、社会对中学生学习需要的形成起重要作用中学生受到家庭的要求、态度和
志向的影响。其次，社会风气和思想意识形态也影响中学生的学习需要。如目前随着经济体制转轨，高等教育改革不断深化，实行激费上学，大中专毕业生不在包分配。这种现实使许多人有了“读书有什么用？钱要花很多，毕业后又没工作。”的观念，社会上新的“读书无用论”开始再抬头，这将直接导致中学生学习需要的降低。另外，有些人把学习、读书看成是一种“工具”，达到另一个目的的手段，而学习本身并没有成为一个目的。因此当学习没有达到某种目的时，其积极性便荡然无存了。
?学习兴趣低下：（1）外因：学校教育方法欠当，如教师教学方法单一、枯燥，各科
作业量大等；升学压力大；师生关系紧张；家庭因素：由于家长期望值过高而导致严格要求；家庭人际关系冷漠；沉溺于优裕的物质享受；沾上家长的不良习气，如赌博。（2）内因：价值取向逆转；学习目的模糊；学习成绩不佳；情绪不稳定；意志薄弱等。
竭诚为您提供优质文档/双击可除2.形成健康的学习心理的对策：
?学习目的性的教育首先应从中学生实际出发，采取生动而适合中学生心理发
展特点的形式，帮助中学生正确认识学习的社会意义。其次要强调学习的内在
意义，即强调学习对个体本身的价值，使之体会到学习是一种愉快的享受，而
不是负担。第三，帮助中学生设立具体、适当的学习目标。学习目的教育不仅
要使中学生具有远大的目标，而且还有使这种远大的目标与具体、切实可行的
目标结合起来，这样才能使学生脚踏实地去实现远大的学习目标。第四，由于
主客观方面的原因，一部分中学生和家长对国家市场经济发展、高等教育改革、
素质教育实施等了解既不全面也不深入，所以有必要以专题报告的形式，向他
们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前
景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平
性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育实施
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容、价值和未来取向，以帮助他们消除误导。
?及时反馈与适当评价让学生及时了解自己的学习结果，可以激发进一步学习
的动机。为了充分利用反馈的促进作用，还应对中学生的学习结果进一步作出
评价。运用评价时应注意：第一，要使中学生对评价有正确态度。第二，坚持
正面教育的原则，以表扬为主，做到客观、公正，使中学生心悦诚服。第三，
对考试成绩不理想的中学生，不能单独看其分数高低，还要从他们各个学习环
节的不同层次上，发现可取之处，并给与表扬和鼓励，让其看到自己的进步，
以增强其自信心。第四，注意中学生心理发展水平和个性心理特点。对低年级
中学生多采用表扬方法；高年级中学生则应适当，最好通过集体舆论来进行表
扬或批评，效果会更好；第五，注意师生间关系的融洽，只有尊重中学生，教
师才能提出恰如其分的表扬或批评；只有尊重教师，中学生对教师的表扬或批
