成华珍-五年级上册窃读记教学设计
时间：2020-09-15 15:30:39 来源：达达文档网 本文已影响 人 
五年级上册《窃读记》教学设计
学情分析：
这个班的学生有两极分化的现象，上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
教材分析：
课文在教材“我爱读书”单元。这个单元以读书为注重对象，旨在引导学生注重读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提升自身素养的好习惯。
《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。
教学目标：
1．理解“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。准确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜”等词语。
2．准确、流利、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3．学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点：有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学方法：谈话导入法、阅读法、读思议结合
课时安排：2课时
课前准备：
1．要求字词过关，让学生搜集名人读书名言.
2． PPT
教学过程：
第一课时
课前学习本组课文导语，明确学习任务和学习重点。
1、指名读导语。
2、从导语中你发现了什么？（强调“了解主要内容，把握作者的情感”是本组单元的学习重点，是关于“读书”的主题）
一、导课
1．PPT出示小诗：我看见一眼睛充满热烈希望的小孩，
在书摊上翻开一本书来，
摆书摊的人看见这样，
很快地向小孩招呼：“你从来没有买过书，所以请你不要在这里看书。”
小孩慢慢地踱着，叹口气，
他真希望自己从来没有认过字母，他就不会看这老东西的书了。
穷人有好多痛苦，富人永远没有尝过。
生自读，谈所得（爱读书却无钱买书的尴尬）。
2、师板书课题，生书空，注意“窃”的书写。
3．怎样理解“窃读”的意思？（可换成“偷读”）“记”是一种文体，即记叙文。
二．初读课文，整体感知
1、PPT出示要求：自由朗读课文.注意生字词的读音，读通句子，思考。课文主要记叙了一件什么事？（总结概括主要内容的方法和书写格式）
2．PPT出示字词
认读词语并体会个别词语的含义。
3、同桌轮读课文后说说课文记叙了一件什么事。（“我”因无钱买书偷偷躲在书店看书。）
三、品味“窃读”，感受渴望
是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
1．PPT出示：“我”是怎样“窃读”的呢？一边默读课文一边用“——”画出描写我“窃读”的动作和心理活动的句子。
2、同桌交流画的句子。
3、全班交流，有感情朗读句子。
重点指导：
（1）“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下挤过去”，“总算挤到里边来了”。抓动词体会作者对读书的如饥似渴。
（2）“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”抓比喻修辞手法，体会作者对读书的渴望。
（3）“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
（4）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
（5）“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
（6）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中能够看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
四、自主品读“窃读”的滋味
那你们知道，“窃读”时“我”的心里有一种怎样的感受吗？
1、生读出句子，师PPT出示句子“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
2、自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？（指导读出相关句子）
五、课堂小结
我们此时此刻似乎亲自体会到窃读的滋味，如果我们再走进作者
的内心，从心理活动的描写中和作者的情感一起跳动，那么我们会对作者内心的情感体会得更加深刻。下节课我们就一起学习这部分内容。
六、作业布置：
1.熟读课文。
2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时
一、回顾上节课内容。
二、品读书滋味，感悟读书乐趣。
1、导语：这节课我们再走进作者的内心，从心理活动的描写中体会窃读的滋味。
2、学生默读画出相关的句子。
3、全班交流，有感情朗读句子。
重点指导：
(1)下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
(2)我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
4、现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？如果用书中的一句话来概括，是哪句话？
出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”
5．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这
句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧持续增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）三．感悟写法
1．引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
（学生讨论，相机引导学生朗读）
2．小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
1．以后你应该怎样来读书。
2．说一说相关读书的名言。
五、作业布置：
1．完成练习。
2．阅读名人读书的故事，写读后感。
板书设计：
窃读记
快乐
动作——心理
矛盾惧怕
爱读书，对读书如饥似渴
《窃读记》教学反思
瓦庙镇中心学校成华珍
《窃读记》是五年级上册第一单元第一篇课文，它生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。本课目标主要是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
为了在有限的四十分钟的课堂上实现这三个目标，我是这样设计教学环节的： 1、导入新课：我由一首小诗进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。2、整体感知：快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。（过渡语：好的，下面请大家自由读文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）3、品读赏析：(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了很多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”)①、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。②、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）
每一篇文章只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。我
充分创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣，然后要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然的风格。
课堂上，我还引导学生充分发挥集体的智慧，四人小组自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。这堂课存有的问题有： 1.在谈感受时，没有体现层次性。这堂课学生初读完课文后，没有安排简要的笼统地谈感受，而是直接进入到第二阶段，学生默读课文，在一些句子旁标注感受。接着就是交流，交流时，教师也未指点，仅仅做了一些简单的评价。教师对重点句子品读的“导”并未体现出来。教师仅仅一个组织者的角色。（教师细读文本的功夫不到位，不能给予适当的点拨）2.在写法上，要挖掘出作者及文章的个性来，做到一课一得，这篇文章的写作特色到底在哪，显然我没有交代太清楚。
《窃读记》说课稿
一、教材分析
《窃读记》这篇课文是人教版小学语文五年级上册第一单元中的第一篇课文。本单元课文以“我爱读书”为主题，这个课的学习将为学生学习本单元其他课文奠定情感基础。这篇课文以“窃读”为线索，生动地再现了作者整个“窃读”的动作和心理活动的经历，表现了作者对读书的热爱、对知识的渴望。
二、教学目标
新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。结合本课教材特点，依据新课标对三个维度目标的要求，我确定了如下教学目标：
1．理解“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。准确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜”等词语。
2．准确、流利、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3．学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
三、教学重点难点
根据新课标对高年级阅读教学的要求，我将本课的教学重点预设为：有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
根据学生的年龄特点和认知水平，我将本课的教学难点预设为：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
四、教学方法
新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。为了能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美的统一，根据教材及学生特点，在本课教学中我采用谈话导入法、阅读法、读思议结合等方法实行教学，倡导“以读为本，读中感悟”的学习方式，通过品词析句的练习，读中悟情，以情促读，提升学生阅读水平。在实现阅读教学指导的过程中潜移默化地教会学生朗读、讨论、圈写批注等学习方法，让学生采用自读自悟、以读悟情实行学习，构建了师生双主体互动式课堂教学模式。
五、教学过程
为了能够有效地完成教学目标，突出重点，突破难点，我预设了以下教学过程：
1、扣题，激趣导入
“良好的开端是成功的一半”，“兴趣是最好的老师”作为新学期的第一篇课文，为了让学生能够迅速投入到学习中去，教学开始，我首先让学生交流假期读书的感受，营造浓厚的读书氛围，让学生的读书热情充分调动起来，出示一首“窃读”小诗引导学生快速进入文本。这样的导课设计，能够拉近学生、教师与文本之间的距离，激发学生学习新课的兴趣。
2、读文，初步感知
学生读题后，让学生抓住课题中的“窃”字，谈谈对于这个字的理解，引导学生对课题提出质疑。让学生带着问题走进课文，让学生用自己喜欢的方式读课文，并提出阅读要求：课文写了什么事?读懂句子，读不顺的地方多读几遍，读完后讨论交流，让学生对文章有一个整体的印象，知道这篇课文写了作者小时候在书店窃读的经历和感受。
这个环节培养了学生阅读和概括水平，让学生对于文本有了一个初步的理解，为后面的精读做好铺垫。
3、精读品词析句
新课标的阅读总目标是：学生具有独立阅读的水平，学会使用多种阅读方法。在这个环节的教学中，我主要培养学生对文字的感悟水平，通过学生的自主阅读，感悟文本的内涵。
引导学生读文后，让学生从课题质疑入手，说说作者是怎样窃读的?划出表现作者动作和内心活动的句子并读一读。抓住中心句“我很快乐，也
很惧怕——这种窃读的滋味!”引导学生联系生活说一说自己有没有这种体验，体会作者当时复杂的内心，体会窃读时作者的感受。从这句中心句出发，再让学生自由读课文，划出文中最能体现作者窃读时的“快
乐”“惧怕”的句子，在旁边写下批注，说说对这些句子的理解。
通过学生自主阅读，学生很快找到：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这句话，我让学生说说你从这句话中能够体会到什么，抓住比喻的修辞手法和“贪婪”一词的贬义褒用，让学生领悟作者对知识的渴望，体会到作者以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。
围绕学生对“快乐”和“惧怕”的窃读感受，我继续引导学生找出相关句子并出示句子：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!”学生读这句话后，抓住“皱起眉头”和“心里高兴”这两个词的对比，体会作者通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱，让学生在作者如此矛盾的表现与内心碰撞中更加体会到作者这样做的目的原来是为了有一个充足的理由待在书店看书。
在作者终于如愿以偿读完书后，总会想起国文老师的话，让学生读一读并联系课文与生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”
这句话的理解。“吃饭长大”指的是身体的物质需要;“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。让学生领悟到养成良好阅读习惯，持续汲取知识，持续成长的道理。
4、总结回顾课文内容的同时，对学生实行情感熏陶，培养学生热爱读书的习惯。
以上过程结合学生生活实际，每个环节抓住重点语句，学生自主探究、讨论，以读感悟，突出了教学重点，突破了难点。
