动手做实验,便会有收获|动手做一个小实验

时间：2018-12-25 04:52:02　来源：达达文档网本文已影响人

　　摘要：学生分组实验教学是科学教学不可分割的一个重要组成部分，是科学的魅力和激发学生学习科学兴趣的主要源泉。笔者首先简单的说明了学生分组实验的作用，接着总结了当前学生分组实验中存在的问题，最后从实验前――知已知彼，有备无患；实验中――指导到位，精益求精；实验后――善始善终，留有余味，三个角度阐述了新课程理念下，提高学生分组实验教学有效性的策略与方法。
　　关键词：学生分组实验；作用；问题；策略
　　
　　一、学生分组实验的作用
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，教师要适应求知的要求, 培养他们的思考力, 使他们带着浓厚的兴趣, 兴致勃勃地去探索自然的奥秘。学生分组实验趣味性强，可以激发学生的新鲜感，成为激发学生学习兴趣，诱发学生求知欲的重要手段。新课程要求的设计实验方案的能力、使用仪器和实验操作的能力、观察和收集的能力、分析和处理实验数据的能力、表达实验和结论的能力等等，这些能力的训练和提高必须借助于学生分组实验。
　　二、学生分组实验中存在的问题
　　1、本末倒置――轻实验过程，注重实验结果。
　　每次实验课教师还要花相当长的时间为学生准备好实验材料，确定统一的实验内容，进行实验方法和步骤的指导。这样做实验，收获不大。事实上科学实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。
　　2、热热闹闹――分组实验纪律难维持。
　　学生实验的课堂纪律很难维护，学生说话声特别大，有讨论问题的，有询问这一步或下一步该怎样做的，有实验成功的惊喜叫声的，有出于种种原因，擅自离开自己的实验桌，结果有的学生明知同组同学做错了也不敢帮助指正，有的学生不知道这一步或下一步怎样做也不讨论，有的学生对实验有疑问或有改进的意见也不敢提出，有的学生敷衍地摆弄一番，没有观察到实验的现象草草了事。
　　3、好看好玩――实验操作不规范，缺乏良好的实验习惯。
　　有的学生对分组实验的积极性停留在好看好玩上，在实验中充当了一个看热闹的角色，如在进行氧气性质的实验时，木炭、铁丝在氧气中的燃烧现象使他们神情振奋，然而让他们说出实验现象，则不知所云，他们根本没有把注意力集中在现象观察上，不知道从哪些方面去观察实验现象，这样的实验只能算是走过场，无大的收获。
　　三、提高学生分组实验实效性的策略
　　实验前――知已知彼，有备无患。
　　1、备――学生。（1）备――预习。教师应该课前告诉学生实验内容，根据实验内容要求学生认真熟悉实验所涉及的科学基础知识；明确该实验的目的要求；搞清实验原理或设计思想，从而确定实验方法和步骤；设计好记录表格。（2）备――分组。教师为学生分组时，应充分考虑学生的性别和个性特点，学生的学习成绩状况，尽量实施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。针对不同的实验内容，实验组的成员也应该作适当的调整。
　　2、备――教师。（1）认真阅读实验指导书，深入钻研实验课的教学目的，弄清实验的目的和原理，明确为什么要进行这个实验，通过实验使学生巩固加深哪些概念、原理、定律、公式；要使学生掌握哪些仪器和实验装置的操作技能、训练哪些基本的实验方法、培养哪些能力。（2）预先设计准备好试验用品和材料。对于学生分组实验，一般情况下实验室都有成套的现成的仪器设备，按照实验的目的和要求安排好，如果对个别实验没有现成的仪器，这时教师就要根据实验的目的和要求设计好代用仪器，代用设备，并且要力争做到使实验能达到相同甚至更好的效果。（3）教师做好实验的预试。教师要认真地将学生实验先做几遍，找出实验的难点，成功的关键，估计完成实验所需的时间，估计学生独立进行实验时可能发生的困难。
　　实验过程――指导到位，精益求精。
　　1、指导――养成良好的实验习惯。指导学生遵守实验室规则和课堂纪律，在实验室内不得喧哗吵闹，登记报损、赔偿制度等。指导学生要爱惜仪器。实验结束时，指导学生清洗实验仪器、整理药品，学生再按清单点清所用仪器。
　　2、指导――有目的地观察，积极地思维，培养学生良好的实验素质。对于刚接受科学启蒙教育的初中学生来说，实验观察的形成不是自发的，主要靠教师的引导和启迪，要让学生明白，观察应是有目的地，积极主动地向未知领域进行探索的一个过程。要求教师在学生实验时及时提醒学生注意认真观察每一个细节。通过具体的实验引导，既使学生观察到更为全面的实验现象，又能使学生养成认真观察实验的良好习惯，使观察能力上升到一个更高层次。
　　3、指导――及时排除实验故障，排除学生实验中的干扰因素顺利完成实验。实验过程中出现与所学不相符合的现象，就容易使学生感到困惑，不利于学生进行分析。这就要求教师要在学生实验过程中，指导排除实验中的干扰因素。这样，既保证了实验进度，又培养了学生分析和解决问题的能力。
　　实验后――善始善终，留有余味。
　　1、仪器药品及时整理。一节实验课结束时，往往是下一节实验课的开始。教师要对学生的操作行为习惯和科学态度提出严格的要求，按要求把实验桌上的器材进行排列、整理，特别是一些化学药品，玻璃仪器，一定要按规定的顺序进行排列，随时保持实验环境和仪器设备的清洁整齐，给下一个班级的实验操作提供一个良好的实验环境。
　　2、现象数据及时记录。培养学生正确记录实验数据并能进行运算和分析，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据，以得出正确结论的能力，这是实验能否成功的关键。
　　3、现象数据及时分析。从实验中通过一定的方法来观察现象，获得数据，只是实验的一个初级阶段。要达到实验所预期的目的，还必须通过分析、处理实验现象和数据这一高等阶段。在该阶段需要对实验现象和数据进行分析、综合、抽象、概括等，运用数表、图像等一系列方法，才能挖掘出实验现象和数据中蕴含的意义，从而达到验证或得到某一结论。
　　4、实验表现及时小结。小结要全面指出学生实验中的优缺点，并分析原因。应以学生是否能自觉地、熟练地把理论知识运用于实际作为小结的主要内容。让学生取得经验教训，明确努力方向，留有余味。
　　动手做实验，便会有收获。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生分组实验在科学教学中有着重要的意义，面向新课程改革，怎样提高学生分组实验的实效性，切实提高学生科学探究的能力与素养，引领学生进入科学探究的殿堂，我们还可以做出更多的探索与努力！
　　参考文献：
　　 [1]靳玉乐主编.《探究教学论》，西南师范大学出版社2001年版.
　　[2]袁运开,赵铮,余自强主编.《科学（7-9年级）课程标准解读》，湖北教育出版社2002年版.
　　[3]关文信,耿淑贤,王凤英主编.《新课程理念与初中化学课堂教学实施》，首都师范大学出版社2003年版.

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