【以声传情,,声情并茂】 唱歌怎样才能以情带声,声情并茂
时间：2019-01-30 05:17:09 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘 要】在新课程教学中,朗读更加显现出它的重要性。因为课时有限,教师对于普通话训练不可能展开详细的讲解,只能把培训重点放在朗读的基本要求上。至于如何有感情的朗读和朗读有哪些技巧等问题则涉及的较少。本人认为培训仅仅满足于考试过关的低要求还不够,还应该追求朗读的最高境界,即在“传情”二字上要下功夫。要使朗读作品自然、传情,只靠技巧不行,还要让学员们学会实际操作,而且要操作得熟练才行。
【关键词】朗读 普通话 朗读技巧 听、读、练
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0105-02
朗读很重要。在今天的新课程中,朗读更加显现出它的重要性。作为教师培训中心的教师,每学期都要带领学员深入学校听课学习。听课时经常可以听到教师说“谁能带着感情来读课文?”“谁能读得更好?”但是,有的教师自己范读课文就不好,也没有做到以自己的真挚情感感染学生,使学生身临其境,以情带声;有的教师不能自觉地运用朗读知识进行切实指导,能够运用朗读技巧进行指导的则更为少见。
其实,普通话水平测试中就有“朗读短文”的测试,目的是测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平。测试时不但要测查应试人的声母、韵母、声调发音标准度,还要测查应试人的音变、停连、语调适合度及语流行进的顺畅度。作为培训者,我也是从这些方面要求并培训的。课时有限,不可能展开详细的讲解,只能把重点放在基本要求上。至于如何有感情的朗读和朗读有哪些技巧等问题则涉及的较少。事实说明,这种培训仅仅满足于考试过关的低要求培训是远远不够的,还应追求朗读的最高境界,即在“传情”二字上下功夫。
初期的朗读是对朗读材料的直观复现,它以感知和理解为目的。要求是自然流畅,也就是语句连贯,衔接自然,不读破句,不添字漏字,不重复颠倒。练习的形式可以是慢读、快读,也可轻读、跳度。理解是朗读的基础,感情是朗读的生命。庄子曾说:“不精不诚,不能感人。故强哭者虽悲不哀,强怒者虽严不威。”没有真情的朗读,很难打动人心。熟悉和理解作品是“传情”的必要前提,要落实“传情”还要让学员们学会实际操作,而且要操作得熟练才行。这时教师就要示范性地指导学员进行具体的听、读、比的练习。
一、听
“成功来源于爱好,爱好来源于兴趣,兴趣来源于美的享受,美的享受来源于欣赏。”也就是说,在欣赏中得到美的享受,是产生兴趣爱好的根本。要培养学生对朗读浓厚的兴趣爱好,就应该有榜样可学、可欣赏。“听”通常与跟读模仿相结合。先要求学习示范者规范的普通话,合理的言语速度,恰如其分的言语色调,同时还要揣摩朗读者如何用高低快慢断连的言语变化去体现作品的思想与感情,如何用鲜明的节奏、悦耳的音调、前后一贯的语势展现声音美、语调美、气韵美,使你的模仿不仅“形”似,而且“神”似。然后再通过朗读摹仿并进行摹仿朗读优劣的对比,帮助学员在欣赏中和自身的感受中把欣赏水平逐步提高。只听录音,学员觉得陌生,有距离感。教师可以适当的范读,使学员感到真实亲切。
二、读
初期的朗读是对朗读材料的直观复现,它以感知和理解为目的。
要求是自然流畅,也就是语句连贯,衔接自然,不读破句,不添字漏字,不重复颠倒。练习的形式可以是慢读、快读,也可轻读、跳度。理解是朗读的基础,感情是朗读的生命。后期的读要求在准确、流畅的基础上,做到“传情”。以声传情、声情并茂是朗读的魅力所在。朗读的魅力只有在读中才能体现。①反复读。正如演奏家对曲调的特点不了解就不能弹奏出美妙的乐曲一样,朗读者只有对作品有深入的理解和把握,才能使自己进入角色,进入情境。要求反复朗读,直至读出思想内容,读清结构,读出形象,读出情感变化。读《春》、《匆匆》,要悉心体会朱自清的处境和心态;读《海上日出》、《小鸟的天堂》,要捕捉巴金的情愫;读《海滨仲夏夜》、《第一场雪》,要领会峻青的心境。浅尝辄止是无法进入朗读最高境界的。②高声读。“缀文者情动而辞发”,朗读者只有高声读,才能感受和表达“缀文者”的动情之处。要在高声的诵读中获得真切的情感体验,在诵读中和作者一起去感觉、思索、希望、呼吁、歌颂、批判,在诵读中展开联想,对作品进行再创造。例如读巴金的《海上日出》,在脑海中出现日出海面的奇景;读峻青的《海滨仲夏夜》,眼前出现海滨风情画;读《上将与下士》,脑海中出现诚实、热情、与人为善的伟人乔治•华盛顿和自以为是、傲慢无理的下士两种截然不同的人物形象,脑中顿时形成一幅鲜明的画面。通过你口中琅琅的字句使景物活动起来,使人物获得生命。③当众读。面对面地读给众人听,不仅能促使自己读得更投入,而且能锻炼自己的控场能力,也是对朗读能力和朗读效果的最好检验。在与听众的交流中,会获得信息的反馈,进而调整自己,使朗读步入最佳状态。
在朗读训练中,教师的主导作用一定要凸现,普通话是口耳之学,学习语言,教师的引领和示范作用显得尤为重要。因此,决不能淡化朗读,以听录音磁带代替授课教师训练指导的做法是不足取的。
三、比
对比可以横比也可纵比。纵比就是选取不同基调的文章作对比朗读,体会它们在语态、语速、语势、音量等方面的差异。高亢型如高尔基的《海燕》,语势高扬,语态宽宏,声音洪亮;低沉型如马如琴的《小河》,语势低抑,节奏缓慢,声音柔和;婉转型如巴金的《海上日出》,在舒缓中求韵味,平稳中求变化;欢快型如萧红的《火烧云》,有跃动的节奏,明亮的音色,活泼的动态感。
横比是同一基调的文章进行对比朗读。如巴金的《小鸟的天堂》和《海上日出》同为游记散文,又都属委婉型,都通过对自然景物的描写来表达对美好事物的追求和向往的情思。但不同的是《海上日出》景物壮观,气势磅礴,作者浓墨重彩,直抒胸臆。感情热烈而明快,朗读语气直白明快。《小鸟的天堂》却寄至味于淡泊,景物淡雅幽静,风光洁净淳朴,情思内寄,真彩内映。朗读语调恬淡亲切,质朴雅致。
同一篇文章也能进行对比朗读。文中不同的人物,身份不同,性格各异。朗读的色调也就有差异。如许地山《落花生》中,母亲慈祥和蔼,朗读时用较慢的语速,逐渐下行的语势,缓起弱收。孩子们纯真率直,朗读用较快的语速,较高的音调,富于变化的语气,上行急收。父亲循循善诱,朗读语速徐缓,语调深沉,语势平稳徐收。一篇之内,数段之中,随着场景的变化,内容的推移,朗读情感会有所不同,也可以对比朗读。
为了达到人人参与全体训练的目的,教师需要设计形式多样、内容丰富的活动。我主要进行的是学生与学生对比、学生与老师对比、师生与行家对比、普通话与方言对比的朗读教学。朗读比赛,既锻炼了胆量,又活跃了课堂,收到一举两得的效果。这样的训练才能使教师们的朗读水平真正有所提高,才会对他们的教学工作有所帮助。当然朗读语中“声”“情”的表达是有“度”和“分寸感”的,引而不发,留有余地。朗读毕竟不同于表演。朗读对声音再现的要求是接近自然化、本色化、生活化的,但它又不等同于日常生活中的日常口语,它比自然语言更规范、更典型、更生动、更具美感。它要求做到“不火不温、恰到好处”,过分夸张,会给人以虚情假意、装腔作势的感受,过分平淡则又显得单调乏味。
参考文献
1 人民教育出版社中学语文室编著.现代汉语知识(中等师范学校语文教科书).北京:人民教育出版社
2 国家教育委员会师范教育司组编.教师口语(中等师范学校课本).北京:语文出版社
