《内科护理学》实践教学中创客教育的导入研究
时间：2020-11-30 10:03:09 来源：达达文档网 本文已影响 人 
徐春苗
摘 要：目的 探究分析创客教育理念在《内科护理学》实践教学中的运用效果。方法 选取我校选取2016级护理专业三年级学生90名，将其分成试验组和对照组，每组45名，两组学生均采用相同的理论和实践教学方法，在课余开放实验室的时间，试验组采用创客教育辅助实践教学法，对照组采用常规的示教—分组练习—回示教的辅助教学法，两个学期后对比两组的教学效果。结果 实验组学生的的实践技能评分、创造力倾向评分显著高于对照组，学生对教学方法的满意度高于对照组学生（P<0.05）。结论 在《内科护理学》教学中采用创客教育理念，学生的学习满意度高，并且学生的实践能力和创造力显著提升，具有较高的教学应用价值。
关键词：《内科护理学》 创客教育 实践教学 效果分析
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）02（a）-0210-02
目前，创客教育理念在护理教学中运用，主要在学生的课余时间为学生提供创客空间，通过实践教学提高学生的创造力，进而激发学生的积极性。创客教育是一种新的教育理念和教学方法，符合护理本科生三导向人才培养模式的发展要求，顺应时代和学科发展要求，顺应国家对大学生创新的要求[1-2]。基于此，分析创客教育理念和教育方法，通过在本科生《内科护理学》实践教学中构建护理创客辅助教学模式，为创客教育与护理教育相结合提供科学依据。以下是具体的分析报告。
1 資料与方法
1.1 一般资料
本次研究对象为我校选取2016级护理专业三年级学生90名，将其分成试验组和对照组，每组45名，对照组男15例，女30例，年龄20～23岁，平均（21.57±0.13）岁;试验组男12例，女33例，年龄20～24岁，平均（22.35±0.24）岁。两组学生的一般资料无显著差异，P>0.05。
1.2 方法
试验组采用创客教育辅助实践教学法：（1）准备阶段：试验组教师在试验前设计创客教育辅助教学方案，并结合临床工作实际，形成创客教育辅助《内科护理学》实践教学方案初稿，然后通过咨询专家，对教学方案初稿的意见修改，最终为学生提供具有实用性、可操作性的教学方案。（2）实施阶段：首先，结合临床工作实际，选取临床各科室都会涉及到的操作项目，分小组进行创客教学。其次，根据学生思维认知特点和正课教学进度，设计创客教学活动，时间安排为12周，2学时/周，采用项目难度递进式教学，从学生普遍认为较简单的操作项目到较难的教学项目进行教学。第三，严格按照SCS教学的七个步骤实施教学过程，包括：情怀故事引入、简单任务模仿、知识要点讲解、扩展任务模仿、创新激发引导、协同任务完成、成功作品分享，激励学生持续创新。第四，每次课程结束前以及课下网络分享交流阶段，进行师生探讨，总结成果，反思不足，为下一步教学积累经验。
对照组采用开放实验室常规《内科护理学》实践教学模式，即示教—分组练习—回示教的教学方法进行教学，护生分组操练，教师进行指导。
1.3 观察指标
1.3.1 课程考核
课程结束时，两组采用相同的考核方法进行《内科护理学》实践技能综合考核，实践技能综合考核严格执行考核标准，试验老师不参与考核，且监考老师各自固定操作项目考核，并取平均分进行比较。
1.3.2 问卷调查
（1）TCI-C创造性思维测试和威廉斯创造力倾向测量表，比较两组学生在课程前后创新能力的变化。
（2）采用自设问卷调查试验组学生对创客教育辅助内科护理学实践教学方法的效果评价。
1.4 统计学方法
此次研究使用SPSS20.0统计软件进行分析，用率（%）表示学生对教学方法的满意度，行2检验;采取（）表示实践技能评分、创造力倾向评分，行t检验。P<0.05表示统计结果差异明显，具统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生的实践技能评分、创造力倾向评分前后变化比较
通过2学期教育后，试验组学生的实践技能评分、创造力倾向评分均高于对照组学生（P<0.05）。见表1。
2.2 教学满意率比较
试验组45名学生中，对教学方法非常满意20例，满意23例，不满意2例，总满意率为95.56%（43/45），对照组学生中，对教学方法非常满意15例，满意20例，不满意10例，总满意率为77.78%（35/45），（2=6.154，P=0.013）。
3 讨论
目前，创客教育理念逐渐运用在护理教学中，通过为护理专业的学生提供充足的空间，结合临床工作实际，提高护理专业学生的操作技能。
在本次教学研究中，我院对选取的学生采取创客教育辅助实践教学法，学生对教学方法的满意度显著提高，同时学生的技能操作评分和创造力倾向评分均高于对照组学生（P<0.05），说明创客教育辅助实践教学法能够有效提高学校教学水平，同时也能提高学生的学习积极性。主要源于创客教育辅助实践教学法将学生的学习兴趣作为教学的基础，并采取模拟临床工作的方式，为学生提供实践学习的空间，将学习的内容由易到难进行分配，学生从简单的操作入手，激发、诱导学生完成创新，提高学生的实践能力[3]。因学生学习以小组为主，因此在学习知识内容后，学生可以模仿，将学习内容进行扩展，最终完成一项作品后，学生可通过作品分享的形式进行交流，然后对每个阶段的学习进行反思总结，积累学习经验，学生提高了主动学习的积极性，因而学校教学效果显著。
综上所述，在《内科护理学》实践教学中采用创客教育理念，显著提高了学生的综合操作技能和创造力，同时也提高了学生的学习满意度，值得在教学中推广运用。
参考文献
[1] 李芳.创客运动的国际现状分析[J].中国医学教育技术，2016（4）：135-139.
[2] 唐红梅，岑金.我国护理教育的研究趋势分析[J].上海交通大学学报：医学版，2013，33（1）：89-93.
[3] 张志刚，侯宇颖，张珺，等.7种教学方法对护理专业学生评判性思维能力影响的网状Meta分析[J].中华护理杂志，2016，51（8）：960-966.
