让经典文本重放光彩
时间：2020-12-31 04:03:00 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】本文以《阿长与〈山海经〉》教学为例，论述让经典文本重放光彩的策略，提出教师在教学中要精心设置导学案，倡导自主预习;搭建竞赛平台，增加导入环节的趣味性;紧扣学生认知规律，开展深度学习。
【关键词】经典文本 预习 导入 深度学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）03A-0094-02
部编版语文教材七年级下册《阿长与〈山海经〉》是一篇经典课文，出自著名文学家、思想家鲁迅先生之手。经典老文再次入选部编版教材，就承载了全新的教学价值。教师要想让学生从中收获新知，就必须对文本进行解构，并积极探索新颖而高效的教学方法，达到良好的教学效果。
一、精心设置导学案，倡导自主预习
初中生已经具备了较强的自主学习能力，教师引导学生运用自主预习的方式率先感知并理解课文，先行掌握一些必备的知识，对于后续教学活动的开展作用很大。如果学生对新授内容毫不知情，课堂中就会出现对牛弹琴的尴尬状况，最终难以形成师生互动的良性局面。教师可以采用导学案的形式，强化对学生课前预习的指导。
在指导学生学习《阿长与〈山海经〉》这篇课文时，教师就采用导学案的方式，巧妙地设置了预习内容，提供了预习方法，指导学生展开深入、有效的预习。首先，在导学案的设置中着重引导学生通过课外收集资料了解鲁迅创作这篇散文的背景，初步体悟文本蕴藏的内在情怀。这篇文章是鲁迅先生1926年所著，当时由于受到反动政府的通缉，他被迫来到厦门教学，但仍旧受到反动势力的排挤，为此鲁迅开始尝试以回忆童年生活的方式，表达对童年保姆的怀念之情。当学生了解到这些背景资料之后，就能增进对文本的理解。
其次，教师需要借助导学案引导学生关注课文内在的结构关系，尝试将文本中几件相关的事件进行串联，从文本整体视角初步感知人物的形象特质。教师可以在预习的过程中要求学生圈画出描写长妈妈的语句，并尝试用批注的形式记录自己的阅读感受，比如：从阿长与作者讲述的一些封建式道理可以看出，她是一个传统且封建的妇女;从阿长给童年的作者买《山海经》可以看出，她是一个心地善良、乐于助人的人，从而理解作者对长妈妈的尊敬和喜爱之情。
最后，教师可以依托导学案引导学生收集并自主阅读其他名家对这篇文章的点评，借助名家独到的视角、精妙的语言获取多样化感知的渠道，形成积极的预习体验，从而为课堂教学的深入开展奠定基础。
二、搭建竞赛平台，增加导入环节的趣味性
俗话说得好：“好的开始是成功的一半。”导入新课环节对于后续教学具有重要的促进作用，教师可以在学生自主预习的基础上，采用知识竞赛的方式导入新授内容，激发学生学习课文的动力，给学生提供展示预习成果的平台，形成良性互动的教学效果。
比如，为了提前预测学生对于知识的掌握程度，教师就需要合理设置知识性的问题。首先，组织学生进行知识抢答，激活学生的原始经验：“你在之前的阅读和学习过程中，曾经接触过哪些鲁迅先生的作品？”其次，奠定基础性的学情内容，引导学生回忆以前学过的鲁迅先生的作品，思考鲁迅先生对于家乡、亲人的情感是怎样的？再次，聚焦本篇文本，引导学生思考：“你觉得课文中所描写的阿长在作者成长的过程中究竟扮演着一个怎样的角色？你是通过课文中哪些主要事件感受到的？”最后，拓展阅读认知：“鲁迅的其他作品中，还有哪些文章描写了长妈妈这一人物形象？”教师借助这一系列问题，以知识竞赛的形式进行导入，不仅能够展现学生自主预习课文的成果，还能为接下来的课堂教学营造良好的氛围。
三、紧扣认知规律，开展深度学习
初中语文教师在教学中应紧扣学生的认知规律，引导学生开展深度学习。教师在《阿长与〈山海经〉》教学中可以先后运用自主探究法、合作深入法、读写结合法，将学生的思维逐步引向课文的最深处和表达的精妙处，帮助学生成功地解读文本，为学生语言能力的提升奠定坚实的基础。
首先，运用自主探究法。语文课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师要避免全盘灌输、机械传授的教学尴尬局面，而应将教学的关注点从教师之教向学生之学转变，运用交流探讨的方法，帮助学生对文本内在意蕴进行深入的挖掘，以便于学生将自己的解读成果进行交流。比如引导学生感受作者在文章中所流淌出来的情感时，教师就可以设置这样的问题：“在文章中，作者多次提及‘讨厌‘不耐烦和‘憎恶等不同情感的词语，你觉得鲁迅真的很讨厌长妈妈吗？如果并非如此，那作者的情感指向究竟是什么？为什么要这样写？”当学生的认知兴趣被充分激发出来之后，教师就可以在课堂中相机采取积极的交流方式，将学生的认知思维引向文本内在情感之中。有的学生总结了组内的观点，认识到作者之所以这样写，是从儿童的视角来表达的，只是一种单纯而局限的认知，同时也与长大之后鲁迅对长妈妈情感的变化形成了巧妙的对比，从而更加鲜明地展现了鲁迅对长妈妈的怀念之情。
其次，运用合作深入法。这篇课文的整体结构相对鲜明，教师可以采取小组合作的方式，对文中所呈现出来的情感进行体悟，感知作者从讨厌到敬仰，再到愤恨，最后到产生新的敬意的变化过程。教师通过小组合作的方式，可以引导学生细读文本，从中探寻最能揭示情感转折的语句。比如“最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事”，鲜明表达出童年时代的鲁迅对长妈妈的討厌，而“我有一时也对她发生过空前的敬意”又巧妙地展现了鲁迅对长妈妈的尊敬，但后来又因“谋害老鼠”事件再次陷入了对长妈妈的愤恨之中，最后又因为长妈妈购买了《山海经》恢复了对她的敬意……如此循环往复的变化，就让学生在深入实践的过程中进行深度探究，真正让学生形成更为鲜明的认知，让学生在小组合作朗读中梳理文本内在结构，并相机体悟文本蕴含的丰富情感。
最后，运用读写结合法。语文课程标准明确指出，语文是一门关于语言文字理解和运用的综合性课程。关注语言的课堂需要引导学生在理解的基础上进行巧妙的言语实践，推动学生在理解的基础上进行迁移运用。对于初中生而言，读写结合是统整、兼顾学生阅读能力和写作能力的教学策略，对于提高学生语文实践能力具有重要的作用。教师可以在能够双重提升阅读能力和写作能力的地方，引导学生对此进行深入解读，比如这篇课文中运用较为广泛的细节描写，就是一个非常值得学生品味、借鉴的地方。比如“喜欢切切察察”“低声絮说些什么事”“点着对手或者自己的鼻尖”“竖起第二个手指，在空中上下摇动”等动作描写，都生动地描绘了长妈妈的形象，教师应引导学生通过这些细节深入而细致地关注人物的个性特点。此外，作者还采用了详略得当的写作策略以及欲扬先抑的写作方法，这些都值得学生在创作实践的过程中借鉴。为此，教师可以搭建多维实践平台，引导学生尝试将从课文中学到的写作方法运用到写作中，在阅读与写作并进的过程中不断提高学生的语文综合实践能力。
经典课文的教学不能依循老一套的方式，而要采取行之有效的教学策略，提升学生内在认知能力，帮助学生对文本进行丰富的解读，让经典文本在有层次的解读中获得新的生命力，焕发新的光彩。
作者简介：黄春华（1979— ），广西陆川人，一级教师，大学本科学历，研究方向：初中语文教学。
（责编 秦越霞）
