紧扣教学需要,变换板书形式
时间：2021-02-06 08:03:26 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：课文的板书是作者思路的浓缩，是教师思路的体现，是语文课堂教学不可缺少的环节之一，也是能帮助学生理解课文、掌握知识、迁移创新的重要手段。教师根据教学需要，不断变化板书形式，不仅有助于培养学生的思维品质，也可以突破教学的重难点，改善学生学习方法，提高教学效率。
关键词：板书设计; 语文课堂;教学效率
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）36-0050-02
引 言
板书设计是一堂课的“课睛”，它将语言诉诸“视觉”，为学生提供了一个形象化的条件，与教师的口头表达、形象演示相辅相成、相得益彰[1]。但在多媒体盛行的今天，一张张精美的幻灯片已经成为课堂的“新宠”，而板书这一道曾经亮丽的“风景”已不在。很多教师在课堂中用声像俱佳的课件替代了传统的板书。笔者认为，小学语文课堂需要板书的回归，只要教师在课前深入文本，精心设计好板书，就一定能抓住学生的“眼球”，让板书成为课堂中一道亮丽的“风景线”。
一、画一画——呈现思考的过程
小学生的形象思维能力优于抽象思维能力。教师在课堂中采用直观的教学方法，更容易引起学生的注意，从而引发他们思考。尤其是低年级学生，他们识字量少，教师采用其他形式板书他们可能不太能看懂。所以，在课堂上，教师可采用“化文为图”的板书形式，它直观性较强，能让学生在兴趣盎然中进入抽象思维的思考过程中。
例如，《回声》是一篇科普童话，充满情趣，尤其是关于小青蛙的语言描写、动作描写更是生动传神。文本通过浅显的语言，讲述了一个简单的科学现象。在学生理解课文时，为了让学生进一步感受作者布局的巧妙、语言的精确，笔者让几名学生通过绘画板书的形式走进文本，以激发学生的探究兴趣，使其对文本有进一步的思考。学生在黑板上画出了小青蛙在桥下的位置、桥的形状，进一步理解了回声产生的条件和相关原理（见图1）。用图画板书来帮助学生理解课文是一种可行的办法。学生要想准确地画出文字呈现的内容，必须对文本有充分的理解和把握。
又如，在执教《蟋蟀的住宅》这一课时，笔者采用师生共同完成的形式来板书。本篇文章作者运用拟人手法介绍了蟋蟀“住宅”的特点和修建“住宅”的经过，并从内心赞美了蟋蟀吃苦耐劳和不肯随遇而安的精神。在教学这篇文章时，笔者先让学生归纳“住宅”的特点，然后用简笔画的形式进行板书（见图2），整个板书设计美观、简洁、重点突出;接着，笔者又鼓励学生把书中描写的蟋摔的“大厅”“平台”“卧室”画了出来。学生还把想象出來的蟋蟀的“储藏室”“卫生间”等也画了出来，把对课文的理解用笔墨淋漓尽致地表达了出来。最后为了让学生揣摩文章的表达方法，学习作者认真观察事物的方法，笔者要求学生以动物解说员的身份，向观众介绍蟋蟀的“住宅”特点。学生从直观的板书中，很轻松、详细、有顺序地把蟋蟀的“住宅”有条理地讲解了出来。
二、贴一贴——展示文本的情境
呆板的板书形式，会使语文课失去亮丽和色彩，而漂亮的板书设计，能唤起学生的美感，给学生以美的享受，并激起学生的思维火花，从而使学生参与整个课堂活动中[2]。在课堂教学中，笔者常采用贴一贴的方式进行板书。这样的板书直观且新颖，同时能使学生加深对文本情境的理解。
例如，在执教《不用嗓子的歌手》这一课时，笔者就采用贴一贴的方式。《不用嗓子的歌手》是童话故事，课文以小黄莺为线索，以对话为主要形式，介绍了小蜜蜂、小青蛙、蝉的发声方式。课堂上，笔者主要采用多种形式的读，让学生在读中感悟，边读边想小黄莺寻找到哪些歌手，它们都是用什么来唱歌的。在学生自主学习后，笔者根据学生的回答适时板书。板书采用贴画的形式（见图3），用事先制作好的小黄莺、小蜜蜂、小青蛙和蝉的图片，通过移动、粘贴来创设对话情境;三个动词“振”“鼓”“振”则让学生对三种动物的发声方式一目了然。
这种以图文结合了解发声方式的方法，生动、形象地再现了文本，突出了教学重点，突破了难点。最后笔者在学生理解课文的基础上，把板书中的贴画作为头饰，让学生进行分角色朗读与表演，使学生身临其境，加深了学生对课文内容的理解。
三、写一写——重视心灵的感悟
在阅读教学过程中，教师应该重视学生的体验和感悟，让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪。因此，教师应调动学生的多种感官，通过多种方式让学生设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，领会文章的意义。小学语文中有很多写人的文章，这些文章富有强大的生命力。在教学时，教师可以为学生设计一个板书环节，为学搭建一个抒写心灵感悟的平台。
例如，在教学《丰碑》这一课时，笔者先出示最后一句：“他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”然后与学生展开交流，具体内容如下。
师：同学们，现在黑板就是一个大的留言簿。读完这篇文章，你认为这是一支怎样的队伍？请你在上面留下自己的想法吧！
生1：这是一支品德高尚、为人民着想的队伍！
生2：这是一支把生的希望留给别人、把死的危险留给自己的队伍！
生3：这是一支团结向上的队伍，是英雄的队伍！
……
师：（自豪而激动）是的，这是一支英雄的队伍！这支队伍在中国共产党的领导下，为了中国人民的幸福，无往而不胜，在中国革命历史上筑起了一座高高的——
生：丰碑！
师：在学习过程中，我们也充分了解了这首诗，让我们带着对军需处长的崇敬，带着对将军的崇敬，带着对这支队伍的崇敬，全体起立，一齐朗诵这首诗。
板书不是教师的“专利”。在上述案例中，学生在独立完成板书的同时，也对人性有了一定感悟。对于这是一支怎样的队伍，教师抓住学生心中有许多话想说这一心理，让学生在黑板上充分表达出来，真正做好了语言文字训练工作。而学生在黑板上写下的，不正是我们做教师的期待文本赋予学生、留给学生的吗？
四、留一留——善用语言的布白
使学生开智并产生无尽的想象，让美在语文课堂中流淌，是语文课堂的魅力之一。小学语文课堂上，一些课文为了更充分地表现主题有意识地留出“空白”，它能勾起学生无尽的想象，让学生有所思考、有所探索。这就给教师提供了发挥无限智慧的空间。课文设置空白，就是留给学生提供思维的材料和动力。教师可以根据教学需要，通过省略号或问号，形成板书上的空白，让学生自己去感悟、思索与想象。这样的教学，不仅节省了课堂的时间，还能让学生通过“补白”，提高思维能力，引导学生主动参与课堂活动，大大提高了课堂效率。
例如，在《跨越百年的美丽》这一课的教学中，为了让学生感受到居里夫人的美丽，笔者在课堂的一开始就抓住题眼中的“美丽”这一词切入全文，引导学生质疑课题：“课题中的‘美丽表现在哪些方面？”“什么是真正的美丽？”“为什么说是跨越百年的‘美丽？”于是，笔者在“美丽”一词下面打了一个大大的“？”号，并在中间写上一个硕大的“美”字作为板书的骨架，让学生深入文本，并以小组为单位交流讨论。在学生讨论完后，笔者让他们派出代表到黑板上来板书。一会儿，有学生写道：容貌美、巨大贡献美、勇于探索美、忘我献身美、淡泊名利美……这些学生概括出来的词语，围在“美”这个字周围，形成一幅独特的板书，如同一幅美丽的画面，刺激着学生去深入探究。接着，笔者让每一小组再选择一个“美”字，一起深入文本，去探究、琢磨。这样抽象的“美”就立体生动起来了。在完成这部分内容时，学生通过研讨感受到了居里夫人美丽的一生，感受到了她的美丽是融美貌、精神、人格于一体的，也正是这样的美丽，把她定格在历史上，也定格在每个人的心中。这样的美丽，才是跨越百年的美丽。
以上案例中，教师充分利用板书，根据教学需要，将有些教学内容通过写“？”，形成 “空白”，给学生以思考的空间，并让学生通过教师的引导去领悟、研读文本，并抓住关键词句，填补板书的空白。这样做，不仅有利于节省教学时间、突出教学重点，还有助于激发学生探索的欲望，使其掌握知识的纲要，感知知识的内在美，进而产生画龙点睛的效果。
结 语
“教无定法”，在课堂教学中，教师可以针对不同的课型、不同的重难点及自己的教学特长，运用多种形式，灵活设计板书，从而提高课堂教学的艺术，提高课堂40分钟的教学效率，進而激发小学生学习语文的兴趣。
[参考文献]
连忠友.强化个性板书，优化课堂设计——以《将相和》课堂教学为例[J].中小学课堂教学研究，2018（09）：38-40.
高媛.板书设计应注意的几个问题[J].中小学数学（小学版），2020（03）：21-22.
作者简介：陈国汉（1981.8—），女，福建浦城人，一级教师，本科学历，研究方向：小学语文。
