高中英语课堂教学中渗透生涯规划教育探究
时间：2021-02-10 10:01:52 来源：达达文档网 本文已影响 人 
麦琪
【摘 要】本文论述在高中英语课堂教学中渗透生涯规划教育的策略，提出挖掘教材文本中的生涯教育渗透点、设计教学情境渗透职业体验、利用多种教学资源融入生涯教育、与职业领域相结合开设英语选修课程等措施，渗透生涯规划教育，实现学科育人的功能。
【关键词】高中英语 课堂教学 渗透 生涯规划教育
【中图分类号】G 【文獻标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06B-0050-03
高中学校的生涯规划教育旨在引导学生进行充分的自我认识，培养自我规划的能力，选择适合自己的发展方向，更好地为下一阶段及终身发展做好准备。新高考改革下的招生考试制度正在向选科选考、综合评价、多元录取等方向推进，普通高中的学生在决定报考科目、选择大学和专业等方面，都比以往任何时候更加需要生涯规划的指导。高中各个学科教学都需要发挥指导、帮助和协作的功能，以形成合力，全面落实和深化高中生的生涯规划教育。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》强调英语学科工具性和人文性的融合统一，人文性特征决定了英语课堂上会呈现蕴含人文价值观的内容，满足学生个性化、多元化发展的需求，促进学生核心素养的有效形成，凸显英语学科的育人价值。笔者有意识、有目的地在高中英语教学中渗透生涯规划教育，根据学生的年龄特点和认知能力，在课堂教学中引导学生学会认识自我、挖掘潜能，从而引发学生的思考，促进学生的自我成长。
一、挖掘教材文本中的生涯教育渗透点
实施生涯规划教育不是简单地向学生指出学什么专业，而是要教育学生立志，注重价值引领，将生涯发展目标与人生发展目标有机地结合起来。现行的人教版高中英语教材基本是以单元为话题提供听、说、读、写的英语素材，其中不乏丰富的生涯渗透点，教师可以引导学生理解和体会其中传达的信息，培养学生的职业精神意识，形成正确的人生观。
例如，人教版课本第一册 Unit 5 Nelson Mandela — a Modern Hero 介绍了南非前总统纳尔逊·曼德拉，第四册的 Unit 1 Women of Achievement 中的两篇文章分别介绍了动物学家简·古道尔和妇产科医生林巧稚，Unit 2 Working the Land 介绍了科学家袁隆平，Unit 3 A Taste of English Humor 介绍了喜剧演员卓别林，这些都是在不同行业的杰出代表人物，他们拥有敬业奉献的职业精神，更有坚定崇高的理想信念。教师应该用好这些显性的素材，指导学生分析人物，找出共性，开展讨论：“ What qualities do they have in common？”“What common belief do they share？”“ What do you learn from their achievement？”引导学生自觉地把个人生涯规划与社会的发展、国家的利益和人类的福祉紧密联系起来，实现自我价值和人生的意义。
还有一些文本隐含着生涯教育的渗透点，需要教师挖掘和明确，以唤醒学生的生涯探索意识。例如，人教版第五册 Unit 4 Making the news 的话题是“新闻”，Reading 部分的课文是新入职记者与资深新闻工作者之间的一段谈话，主要谈及记者的基本素质、采访的基本程序和注意事项等。通过学习文章，学生可以初步了解一名记者应该具备的素质及日常工作要求，此时教师提出一些问题，如“What qualities are needed if you want to be a good journalist？”“Are you interested in the job？”“What aspects do you need to improve to prepare for the job？”“What challenges do you think you will face in this job？”引导学生对比自身条件，衡量自己是否对这一份职业拥有兴趣和具备相应的能力，若是希望从事这份职业应该朝哪个方向努力。教师还可以让有兴趣的学生在课后自行查找相关的资料，帮助学生把握自己的志趣方向，明确自我认知，提升自我能力，更重要的是鼓励学生为自己的将来做好规划并努力奋斗。
二、设计教学情境渗透职业体验
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：“通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础，使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。”高中学生通过学习英语、使用英语来认知社会、理解他人和表达自己，语言才是鲜活的。因此，教师应该创造性地设计教学情境，尽量让学生多接触现实生活中的语言，并设法用于生活。当学生将他们所学的知识与现实生活，尤其是未来升学和就业等产生联系时，他们内驱力会加强，学习过程就变得积极愉快，学习效果也明显提高。
基于新课标中“教材是可变的、开发的和开放的”理念，对课本中的一些比较枯燥的说明性文章，教师可以布置需要学生参与的学习任务，让学生去收集鲜活的语言资料，以 role-play 的方式表达出来，创设一个学生爱说、想说、能说的情景，同时渗透职业教育。例如人教版第六册 Unit 1 Art 的 Using Language 部分有一篇文章介绍曼哈顿的几家艺术博物馆，通常的教学是学生通过略读抓住文章主旨后，再通过扫读寻找细节信息。实际上，如果设计得当，教师可以将这篇文章和至少两种职业—— 讲解员和广告设计者联系起来。教师可以先在课堂上播放一段博物馆讲解员的视频，展示一份博物馆的海报，作为示范，提出讲解的基本要求，如讲解词要突出重点、语言表达要清晰、礼仪要规范得体等;提出海报的基本要求，如主题突出、图文并茂、内容精练、字体醒目等。再把学生分成 4～5 人的小组，小组成员讨论决定选择课文中的一家博物馆进行介绍和宣传，然后成员们利用课后时间分工合作，查找资料、收集视频图片、撰写解说词、制作 PPT、表演排练，准备充分后，在课堂上由一名学生作为博物馆的讲解员向其他组员介绍博物馆的基本情况，展示主要藏品，讲解本馆的主要特色等。课后再把本组成员制作的广告海报张贴出来，由全班同学共同欣赏和评判。最后师生选出最佳讲解员和最佳海报设计，进行表彰。事实证明，这样让学生带入角色的教学效果让人满意：学生谈的是自己感兴趣的话题，查找资料的过程中对话题又有了更深刻的了解，掌握了“独家信息”，迫不及待地要和大家分享，而且事先的准备让学生在展示时有了底气，他们发现自己或者身边的同学有能力用英语做好一份工作，从而极大地增强了学习的积极性，更有自信地坚持英语学习。
教材中还有很多课文也可以用同样的方式处理，如第四册 Unit 5 Theme Parks 中各个主题公园的介绍可以由学生以导游的身份呈现;第三册 Unit 3 The Million Pound Bank Note 的课文可以作为范例，学生选择原著短篇小说中的一个片段，仿照课本改写成剧本形式，课堂上以小短剧形式呈现，让学生体验导演、编剧、演员、剧务等工作。通过教师的设计情境，学生积极以某种职业的身份参与进来，这样的英语教学既可以充分调动学生的主动性和积极性，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题的能力，又渗透了职业体验和生涯规划，为学生提供了锻炼机会和表现空间。
三、利用试题、练习、视频等教学资源融入生涯教育
根据《普通高中英语课程标准（2017 年版）》，英语课程内容包含六个要素：主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中，主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，主题语境为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。
除了教材课本外，高中英语教学的资源还有试题、练习、英文报刊、视频等，尤其是近几年的高考真题，题目的文本基本上也可以按照人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境来分类。从生涯规划角度看，人与自我涉及的内容包括认识自我、完善自我、未来职业发展趋势、个人职业倾向、未来规划等;人与社会涉及的内容包括良好的人际关系与社会交往、公益事业与志愿服务等;人与自然涉及的内容包括人与环境、人与动物、社会发展与环境的关系等。这些都是很好的生涯教育渗透点，值得师生们关注。
以 2019 年英语高考全国I卷为例，该卷的 D 篇阅读理解是一篇论述文，结合一项科学研究，作者从社会心理学视角论述了青少年的心理健康与未来发展的关系，体现了人与自我的主题，让学生了解自我、发展自我，克服人际关系障碍，提倡和谐的人际关系和人文情怀。又如该卷的 A 篇阅读理解是应用文，介绍了四种暑期工作项目，内容涉及工作介绍和应聘要求，体现了人与社会的主题，也体现了职业意识。该卷的书面表达也是一份应用文写作，要求学生根据文字提示给伦敦的一家美术馆写一封申请信，申请当志愿者，为即将举办的中国画展览提供服务。学生需要写出自身优势和能力，同时要融入对中国传统文化的理解。这个写作要求融合了人与自我、人与社会的主题。现行人教版高中英语教材也是按照特定主题或话题来编写的，因此将试题的文本分类，可以很好地帮助教师将相应的高考阅读文章融入教材的单元主题复习教学中，既提高了教学效率，又充分发挥了试题的育人作用。
在英语课堂教学中教师也可以用此类方法处理平时的练习题、考试题、网络的视频，以及作为补充材料的英文报纸杂志上的文章等。这不仅可以使学生对教学内容有较深刻的理解，还可以激发学生的兴趣，使学生进行自我认识方面的思考，有更明确的发展目标，在学习上更有驱动力。
四、与职业领域相结合开设英语选修课程
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：“普通高中英语课程应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程。”“必修、选择性必修和选修相结合的课程结构有利于学生全面而有个性的发展，为学生终身学习奠定基础，也为学生适应未来社会生活、接受高等教育和规划职业做准备。”《普通高中英语课程标准（2017 年版）》还给出了选修课程的具体名称建议，如表 1 所示（见上页）。
可见，选修课程的设置既有面向高考的基础类和提高类课程，又有面向实践与就业的实用类和拓展类课程，还有第二外语类课程供有意愿的学生学习，它们都能帮助学生提升外语深度学习，将学科知识与职业领域相结合，让学生更能了解专业和职业的关系（见图 1），形成对生涯规划的意识，实现自我完善和自我发展。
高中英语课堂教学中渗透生涯规划教育是学科育人价值的重要体现之一，有助于帮助学生在日常的英语学习和实践体验过程中逐渐认识自我，并学会把自身兴趣和优势转变成职业追求和人生追求，同时也使得学生有更加明确的发展方向，在英语学习上也更有目的性和主动性，形成良性循环，赢得双重收获。
【参考文献】
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[2]刘映春.生涯规划教育教师培训初探——以福建省同安第一中学课题实践为例[J].福建基础教育研究，2019（5）.
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[4]范仁寿，梅进德，郑彩亮，等.生涯规划教育的“全息模式”[J].人民教育，2018（Z3）.
【基金项目】广西教育科学“十三五”规划课题“面向新高考的西南地区普通高中学生人生规划指导策略的研究”（2017C046）。
【作者简介】麦 琪（1974— ），女，籍贯广西桂平，高级教师，现就职于柳州铁一中学，研究方向高中英语教学、德育。
（责编 江月阳）
