《卖火柴的小女孩》教学设计与评析
时间：2021-02-10 14:05:38 来源：达达文档网 本文已影响 人 
罗萍 唐玲
【摘要】本文以《卖火柴的小女孩》教学设计为例，论述开展小学语文中年段童话故事教学的策略：概括关键词，让想象“主题情境式”;用实物创设情境，让想象“在对比中升华”;寻找问题关联，让想象“于情感中回归”。
【关键词】童话故事 《卖火柴的小女孩》 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）25-0052-02
《卖火柴的小女孩》是一篇优秀的课文，讲述了一个经典的童话故事，它陪伴着一代代读书人的成长，给予了儿童无限想象的空间。这篇课文原先安排在人教版语文教材六年级下册，现在选入部编版语文教材三年级上册，与《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》组成童话单元，体现该单元的人文主题：“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星唱歌。”
笔者教学这篇经典课文时，本着“一课一得”的教学原则有序地落实单元教学重难点，围绕“感受童话丰富的想象”这一目标进行教学。笔者设计了“主题情境式想象”“实景对比式想象”和“问题关联式想象”的三段式教学，让学生建立与文本的对话，获得独特的感受。
一、概括关键词，让想象“主题情境式”
师：一位金发碧眼的小姑娘在一个风雪交加的大年夜里赤着脚在街上走着，她的命运是怎样的？（教师引导学生学会用关键词概括人物命运的总体印象：悲惨、可怜、贫穷、饥饿、孤苦伶仃……学生回答时，教师依答而板书他们表达的“关键词”。）
教师组织学生读板书——学生概括的关键词。
师：同学们非常能干！既非常准确地概括了小女孩的命运，又充分地展示了自己丰富的词语积累。那么你们是从课文里的哪些词语、句子中感受到她是这样一个可怜人的？请你用波浪线在文中划一划，找一找相关的句子，并自己放声地读一读。
师：你再读了句子，一定会有更多、更深的感受，你应当有话要说，请先向同桌说一说你的感受。
师：同学们讨论得特别认真，相信一定有所收获，谁与大家分享你划出来的句子以及你的感受？
指名分享，预设讨论以下句子：
（1）小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
（2）可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
（3）她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。
（4）再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
【设计意图】这是一篇长文，教师教学时断不能“眉毛胡子一把抓”。在这个环节的教学中，教师组织了“找关键词
在这里，学生先要思考自己应该用什么词语概括人物的命运，再读找出的句子，感受文章的写作主题，而之后在与同桌、全班同学的交流互动中，他们的表达基本能够做到“以主题词为基调”展开合理想象，从而让表达更为丰富、有章法。以关键词创设的“主题情境式”想象，有效地落实了单元训练要素——进行“合理丰富的想象”。
二、用实物创设情境，让想象“在对比中升华”
教师用课件出示小女孩第一次划火柴的片段，学生自由放声读。
师：同學们，你们见过火柴吗？看到过火柴点燃的火焰吗？（师拿出火柴，并在现场划燃了一根火柴）
师：你们看，这么一根小小的火柴，它点燃的火光十分微弱，可在这微弱的火焰里，小女孩却看到了大大的火炉，为什么？可怜的小女孩看到这大火炉后，她最想做些什么呢？
教师先让学生与同桌讨论交流，再请3～4名学生进行全班分享。学生兴致高涨，想象无限美好——
生1：可以烤暖小手、脚丫。
生2：可以烤被雪打湿了的衣服和头发。
生3：要是能再烤些面包和肉，该多好啊！
师：有了火炉，可以做这么多事情，此时此刻，女孩的心情怎么样？这时，我们应该怎样读，才能读出女孩看到大火炉的心情？（引领学生通过朗读领悟人物的情感）
学生通过饱含欢愉的朗读领悟人物情感。
师：可是同学们，如此欢快的时光却无比短暂，因为火柴很快就熄灭了！即使是这样短暂的快乐，小女孩也执着地想要留住，这是为什么？
生：因为她渴望食物，渴望家，渴望温暖，渴望光明！
教师同时板书：渴望光明与温暖。
教师小结：同学们，小小的火焰看起来确实给女孩带来了少许欢乐，但更衬托了小女孩悲惨的处境与命运！我们和小女孩正是一样大的年龄，作为同龄人，你拥有的是什么？你该做的又是什么？
【设计意图】在本教学环节，笔者先用实物创设情境，因为实情实景更有感染力。其次，在这个吸引、感染人的情境中，笔者让学生两次对“小火焰与大火炉”“女孩的幻觉与现实”进行对比式体验和想象。学生在对比中走进小女孩的内心世界，通过想象填补故事情境、情节，抒发对人物悲惨命运的痛惜之情。最后，笔者引导学生从童话故事中走出来，联系实际生活，懂得幸福生活的来之不易。通过对比，学生对文章情感和主题的理解更深入了。
三、寻找问题关联，让想象“于情感中回归”
在这个教学环节，笔者将童话情节变成直观的问题表格，用一个个问题推进教学，通过问题的逐个解决推动学生对课文脉络的认知，让学生寻找问题中的情感关联，将想象回归于情感，进一步丰富学生对小女孩悲惨命运的认识。
师：小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么？表达了她怎样的愿望？
师：请小组分工合作，找一找小女孩后面几次划亮火柴的句子，完成下面的表格。
学生分组进行学习成果汇报。
师：同学们，这个可怜的小女孩看到了烤鹅、圣诞树和奶奶……想一想，除了这些，她还可能看到什么呢？
学生依托文本，联系实际，发挥想象——
生1：她可能看到自己穿着漂亮的衣服，在游乐场开心地玩。
生2：她还可能看到自己在一个漂亮的、有很多可爱玩具的房间里舒服地睡觉。
生3：她也有可能看到奶奶抱着她，慈祥地给她讲着一个个有趣的故事。
……
师：是的，因为她太渴望温暖、美好、亲情、快乐，这些对我们而言近在咫尺，对她来说却遥不可及。
【设计意图】师生通过想象一幕幕划火柴的场景，将本环节的问题串联起来：当第一根火柴燃烧，她看到了多么温暖的大火炉，火柴燃尽，却只留下烧过了的火柴梗;当第二根火柴燃烧，她看到了多么美味的烤鹅，火柴燃尽，却只剩下眼前一堵又厚又冷的墙;当第三根火柴燃烧，她看到了多么美丽的圣诞树，火柴燃尽，却只留下了有人将要离去的落寞;当第四根火柴燃起，她看到慈祥的奶奶，小女孩迫不及待地划起一大把火柴，她太想把幸福和美好留住了，因为火柴一灭，就什么都没有了。可是，她又何曾真正拥有过这一切呢？想象越美好，现实越残酷。最终，女孩在对幸福的向往中结束了悲惨的命运，让人叹息和痛心。
在这篇经典课文的教学中，笔者通过“主题情境式想象”“实景对比式想象”和“问题关联式想象”三段式教学，引导学生张开想象的翅膀，在丰富的情境与多样的学习形式中建立与文本的对话，激发他们的学习兴趣，提高学习能力和课堂教学效果。
注：本文系南宁市“特级教师专项”C类课题“兴桂路小学‘兴桂教育课程文化体系建构的研究”（课题编号：TJ2018C012）的阶段性研究成果。
作者简介：罗萍（1991— ），女，广西博白人，一级教师，大学本科学历，研究方向为语文课堂和班级管理;唐玲（1975— ），女，苗族，广西融水人，高级教师，大学本科学历，全国模范教师，广西特级教师，广西基础教育名校长，研究方向为学校管理与语文教学。
（责编 秦越霞）
