“五读法”阅读教学初探
时间：2021-02-21 07:56:53 来源：达达文档网 本文已影响 人 
阅读教学，读占鳌头。“五读法”是我最近研究并尝试运用于教学中的一种教学方法。设计宗旨以读为主，说写为辅，充分培养学生语感，使其真正成为课堂活动实践的主体。此法可以充分体现学生的主观能动性，通过实践论证，学生领悟了课文内容，锻炼了朗读能力，形成了语言积累.，达到较好成效。现将此法作一介绍。
“五读法”的基本操作程序及其解读：
课前准备；预习课文。利用早自习时间，把课文读熟练，进行提前感知。我一贯主张：任何一篇课文，学生先要进行熟悉，取得和文本的初步接触，知晓将要去学习的是什么样的一篇文章，在脑海中形成初步轮廓。如若不然，效果不会好到哪里去。老师即使讲得天花乱坠，学生依然如坠云雾里不知所云。课堂教学的效果何在？早自习读课文，就是对将要深入学习的文本先行自我感知、研读，需要学生自己感知文本，体验感悟，以主动积极方式来进行学习。此法深得学生欢迎，青少年对新鲜事物的好奇心能起到推波助澜的作用。课中操作的“五读法”：
一、揭题导入，提出疑问
只要学生认真读过课文，一般都能就文本提出几个问题，比如围绕课题的发散：课题告诉了我们哪些信息？你读了课题之后还想了解那些内容？此步骤作为一种思维训练方式,有助于打开思路，发散思维，为接下来的学习拓宽通道。“仁者见仁，智者见智。”积极的思考，思维的碰撞，即使观点稍显稚嫩，也能说明学生已将自己融入到课堂中。学生被调动起来，这是一个好的开头。
二、初步感知
1、初读课文，了解内容。整体把握，先默读，对作品形成整体印象。师巡视，观察学生自学情况。
2、回顾疑问，交流评议。回顾刚才提出的疑问，你能解决哪一些？或者，你读懂了什么？交流评议补充，激励与鼓励相结合。此环节既能训练语言表达，又能锻炼抽象概括，顺便考察学生的注意力集中情况。尽量面向各个层次学生，积极鼓励其举手回答。表述清楚态度积极的马上给予热情洋溢的表扬，并鼓励他们提出新的疑问。中下层学生不再感到自己是课堂上的旁观者，学习兴趣被激发，热情高涨地参与到课堂学习中来。更重要的是，学困生自信心恢复了，不再感到这是难事。我能行！我也能做到！此环节面向大多数，符合学生发展规律，课堂由浅入深,层层推进。
3、默读课文，理清脉络。默读训练于青少年语文学习尤为重要。新课标中对于小学生要求形成初步默读能力，而初高中更是提出具体能力上的要求。默读在语文学习中绝不能被忽视。培养他们养成用眼扫视的习惯，看清文字,看懂内容基础上，达到一定速度。坚决摒弃那种边用手指，边和尚念经那般一个字一个字念下去，粗陋落后的读法。
带着问题再读，有学习目标的明确指引，学习更有针对性，能提高解决问题能力，增强探索精神。
三、深入领悟
1、寻读，发掘文本。尊重学生对于文本独特感悟，让其从自己独特的角度自主对文本进行发掘，提倡无拘无束交流。就像寻找宝藏一样，每个人都用心地寻找，忙得不亦乐乎，心里却充满了快乐。在没有给他们任何限制的时候，学习已经是纯粹的个人自主行为，这使得学习效率事半功倍。.相同的文本，发掘的角度往往不同，如此一来，竟能出现百花齐放、争奇斗艳之效果。
2、 朗读，体现美感。朗读训练为阅读教学重心所在，阅读教学理应围绕其展开。在阅读教学中进行充分的朗读训练，既是对现有文本的一种解读，也是对书面文字的一种再创造。将作者渗透于字里行间的情感，经过领悟之后，似乎与作者心灵相通。纸上静默的文字，通过你的声音表达出来，又是另外一种风韵。这样，文字给予你激情,你赋予其新的生命，二者相得益彰。
朗读训练效果体现的凸现分三个环节来实现：(1)、读正确，把字音读准。指名读，正音。指名读面向中下层，可谓一举多得：既提高了能力，又激发了兴趣，表明老师并没有忘记他们的存在。同时，面向这些学生，便于发现更多的问题，在正音时一并扫除，避免出现的尴尬尾欠。齐读检查效果。老师凝神静听，于朗朗读书声中捕捉错误读音,寻找声音来源，找到是哪名同学。若是对学生熟悉，这个并不难，与众不同的东西总是很容易就被发现。如果实在不能确定，观察其紧张神情，也能为你提供线索。当然，这并不是要追究某一个人的责任，而是积极地帮助他，帮他把错误的读音纠正过来。(2)、读流利，注意重音停顿。训练的初始阶段可以一起找，交流评议，哪些词语要重读。一般来说，描写人物动作的词语，能表现激昂情绪的词语常需要突出。句与句之间的停顿，要注意看清标点符号，注意其停顿时间上的差别。顿号最短，逗号稍长，句号、问号、感叹号、省略号最长。比如训练初期，省略号和破折号这两种标点符号的停顿，可指导学生朗读时在心里默默数两下，这默不出声的两下就为标点符号的停顿留出了时间。长句之间停顿点的掌握，难度较大，需要细心揣摩，长期训练。要防止学生面对自认为非常简单的事物时形成的麻木，熟练掌握某项技能并不是机械简单的重复，而是一种再创造的过程。(3)、读出感情，体会情韵。文章不是由文字堆砌而成的符号建筑，之所以能富有感染力，是因为字里行间渗透着情感。心地去体会这种情感，就是和作者在进行心灵间的默契交流，交流的成效需要通过你的声音来表现。训练学生有感情地朗读，重在悟情，在深入领悟的基础上，意合才能情投，朗自然而然会体现一定水准。(4)、熟读成诵，形成积累。课文中要求背诵的段落，都为经典。在正确流利有感情朗读的基础上熟练背诵，对于提升语感大有好处。当堂训练巩固，更是体现了积累语言的高效，提高了课堂效率，释放了课外潜力。能在有限时间内为学生语文园地浓缩更多精华。
3、默读，整体概括。遵循“整体——局部——整体”规律，静下心来形成文化积淀。比如，给课题添加修饰词语，给‘文眼“进行创造性发挥。运用此法既能有据可依，又能降低坡度。不至于无泛无边际。围绕课题发散之后，还可以结合板书来说课文主要内容。 板书设计力求实用高效，形象直观，避免繁琐杂乱，追寻所谓逻辑联系。试想黑板上横七竖八杂乱无序，学生能理出条理吗？建议使用“课文流程式板书”，将课文合理性地归纳为几个环节，简单箭头连接，单纯线型结构，学生一目了然，能轻易掌握。板书也平添了几分平易近人的亲切感，不再那么居高临下，板起面孔吓唬人。老师设计起来轻松写意，省事省心，岂不是轻而易举地就实现双赢目的？实践证明，效果很好，结合板书流程，学困生在引导之下，也能很顺畅说出课文主要内容。
四、拓展延伸，倾情对话
文本内容，经历深入剖析之后，进行口头和书面上的交流，可实现德育和美育上的渗透。态度、情感、价值观正确引导，在与文本对话中得以实现。如，对文中主人公的对话：你想对她说些什么？对反面人物的对话，你想告诫他什么？通过讨论交流、评议补充，不仅可以实现文本对话，还可实现师生对话、生生对话。轻松平等交流中，语文知识得到提高，可谓“随风潜入夜，润物细无声。”
五、积累语言，摘录词句
学生需要准备一个语言积累本，用来摘录文中的妙词佳句。课堂上让学生先自由找，交流评议补充，之后齐读达成共识。,所有的学生都参与进来，听说读写穿插其中。至此，课堂教学多样性得以凸现，
长期坚持，重视语言积累，谴词造句才不会捉襟见肘，为写作打基础，应从课堂抓起。
课后反思
是否关注全体学生发展，是否让尽量多的学生参入其中，是否紧抓“读”不放松，并以读促悟、促说、促写。
操作中应注意以下问题：
“五读法”作为一种课堂操作模式，具备其科学性和实用性，但不可生搬硬套，实施过程中应视情况不同而灵活运用。
1、不同文体所用读法各有侧重。议论文、说明文多用默读，理解其内容。抒情性强的散文、诗歌多用朗读、诵读，甚至加上辅助性的身体动作。
2、文章不同部分各种读法运用有所区别。较平淡的叙述，摆出论点的部分可多用默读，侧重情感抒发的内容多朗读、诵读。默读、朗读、诵读，不同的读法占据着“五读法”阅读教学的主体，设计思路与“整体感知——局部深入——回归整体”的“优势教育论”有异曲同工之妙。教育目的都是为了形成良好阅读习惯，培养学生语文素养。
作者单位：江苏省沭阳县刘集初级中学
