蒙台梭利“工作”教育理论的溯源探究
时间：2020-04-09 12:01:57 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：蒙台梭利对“工作”与“游戏”有独特的思考，她的“工作”与“游戏”教育理论也引发了众多学者的讨论，对这一理论进行深入研究有一定的理论意义与现实意义。文章试图对蒙台梭利“工作”教育理论的形成追根溯源，并总结得出蒙台梭利生存的时代背景、教育理论、实践经验以及她对“工作”和“游戏”的独特的定义都对她这一思想的形成有重要的影响。
关键词：蒙台梭利；工作；游戏；教育理论；溯源
中图分类号：G658.1文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）33-0026-02
蒙台梭利是世界著名的教育思想家和改革家，她的教育理论和教育方法对当代的幼儿教育仍有很强的指导意义。她独特的幼儿教育理论和方法引起了社会各界的强烈反响，也引发了许多教育家、心理学家的广泛讨论，促进了现代幼儿教育的发展。在蒙台梭利众多的教育思想中，她的“工作”教育思想饱受争议，其中，她的重“工作”轻“游戏”思想遭到许多教育家的批评，当今教育界对蒙台梭利的“工作”、“游戏”思想仍争论不休。对蒙台梭利工作教育理论追根溯源，将对我们更好地评判这一观点有很大的意义。
一、蒙台梭利的“工作”与“游戏”理论
蒙台梭利在长期的教育实践中形成了一套特有的理论，其中，她的“工作”观、“游戏”观，在十分注重游戏的全世界幼教领域引起了轩然大波。
1.蒙台梭利的“工作”教育理论。
（1）“工作”的概念。蒙台梭利所说的“工作”，是儿童在“有准备的环境”中，与环境相互作用的活动，是一种自由、自主、自助的活动，是满足儿童内在活动需要的活动，是一种手脑结合、身心协调的活动。蒙台梭利所谓的“工作”既不是以往成人所谓的游戏，也不是成人所从事的工作，是自发地选择、操作教具并在其中获得身心发展的活动。[1]蒙台梭利认为“人是通过工作而塑造自己的”，“儿童通过运动生长，他那建设性的努力构成了一种在外界环境中发生的真正工作。”“工作，应该是人们获得幸福的源泉，是保持健康和恢复正常（对儿童来说）的一条原则。”在她看来，只有“工作”才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有“工作”才能培养儿童多方面的能力，并促进儿童心理的全面发展。“蒙台梭利认为 3～7岁幼儿的发展是在 “工作”中实现的。”[2]
（2）“工作”的价值。蒙台梭利十分重视儿童的活动，她给活动极高的评价：“活动、活动、活动，我请你把这个思想当做关键和指南；作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，给我指出应遵循的道路。” [3]
幼儿“工作”的性质和特点决定它对幼儿的生理和心理发展产生一定的促进作用。首先，“工作”有助于儿童肌肉的协调和控制，促进儿童生理健康发展。[4]其次，“工作”有助于培养意志力，促进儿童心理健康发展。[5]最后，“工作”有助于培养儿童的独立性。[6]蒙台梭利所谓的独立性主要是一个生物学的概念，即能自我支配，依靠自己的器官满足自己的欲望和要求。这样，人人专注于自己的工作，以环境为媒介塑造自己，形成自己独立的人格。
2.蒙台梭利对“游戏”理论的论述。蒙台梭利将儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动称为“游戏”。她认为游戏，特别是假想游戏，会把儿童引向不切实际的幻想，不能培养儿童严肃、认真、准确、求实和严格遵守纪律的精神和行为习惯。
蒙台梭利在她的著作中论述到：在儿童的生活中，游戏只占很小的分量，他们是由于没有更好的事情做才去玩的，如果强迫他们长时间做游戏，他们就会感到痛苦。[7]从蒙台梭利的论述中，我们似乎得出两个结论：第一，当孩子的感觉贫乏时，当他们的需要在现实中不能满足时，孩子就会进行一种有想象参与的游戏；第二，我们如果能不让孩子的感觉贫乏，孩子就可能不会去进行这种“假的游戏”。在其著作中，我们也能看出蒙台梭利只是反对把孩子引向幻想的游戏，而有事实作为想象基础的游戏对孩子的发展是有利的，蒙台梭利并不反对。
二、蒙台梭利“工作”教育理论的发展渊源
蒙台梭利的“工作”教育理论，以及她对“游戏”的独特见解，在教育界引起很大反响，而教育思想的形成、发展，肯定有其特殊的背景。澄清蒙台梭利工作与游戏理论形成的原因，对其思想进行追根溯源，对深入研究蒙台梭利思想以及指导我们实践有很大的意义。
1.蒙台梭利所处的时代背景是其“工作”教育理论成型的温室。文艺复兴冲破了欧洲中世纪的黑暗，然而很长一段时间，甚至到20世纪初，在学校占统治地位的仍是传统教育思想和方法。学校教学以教师口授和学生机械诵记为主要形式。而此时蒙台梭利负责教育一些贫困的学生，她领导的“儿童之家”主要收容从小处于贫困家庭的贫民子女，如果倡导培养想象力，采用游戏的方式进行教育，会导致儿童不切合实际的空想。这时，蒙台梭利想到了她以前教育特殊儿童的方式，用“工作”的方式对这些贫困的正常儿童进行教育。而在这一过程中，蒙台梭利发现，这些儿童很喜欢“工作”，对那些想象性游戏毫无兴趣，通过这种教育方式，“儿童之家”取得了显著的成果。
2.蒙台梭利的教育理念是其“工作”理论形成的理论基石。根据蒙台梭利的儿童发展学说，儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出来的，其外在表现就是儿童的自由活动。蒙台梭利强调个体的作用，同时也十分强调环境对儿童的影响，她主张通过活动，也就是“工作”，来促进儿童的身心发展。
蒙台梭利强调学校应该给儿童创设一个没有成人直接干涉，能自由地“工作”和生活的环境。教师不仅要为儿童准备这样的环境，更要引导儿童的心理活动和身体发展，还要成为学校与家庭、社区的联络者与沟通者，使家庭、社区与学校教育的目标一致，共同营造一个适合儿童的、有文化的大环境。[8]
正如蒙台梭利所说：“工作应该是人们获得幸福的源泉，是保持健康和恢复正常的一条原则。”[9]儿童的成长和发展，有赖于不断缩短他与环境之间的距离。因为儿童只有不再依赖成人，才能发展自己的个性，即我们所说的获得“自由”。她对儿童教育的革命性的教育理论是她的“工作”教育理论形成的重要的理论基石。
3.蒙台梭利的早期工作经验与“儿童之家”的实践是蒙氏“工作”理论形成的实践基础。蒙台梭利在任罗马大学精神病诊所助理医师期间，开始对智力迟钝儿童的教育问题感兴趣。在这两年工作中，她察觉到，“儿童除了食物之外，还会在屋子里面到处乱抓、乱摸，找寻可让两手操作的东西，以练习他们的抓握能力。”[10]这种认识奠定了她教育理论中“发展智力需要透过双手操作”的基本理论。
蒙台梭利发现既然她对低能儿所使用的方法，能使较低的心智状态成长，必定也能广泛地运用在正常儿童身上，会使较高的心智水平达到更高的境界。为了证明这种设想，她决心重新研究“正常教育学”，把这些教具以及“工作”理论引入正常儿童的教育中。而且，她在“儿童之家”中亲眼目睹了儿童不喜欢现成的普通玩具，而热衷于操作她设计的教具的情形。“儿童之家”也得到了惊人的成果：那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。[11]“儿童之家”取得的巨大成功和她之前的一些教育经验取得的效果，更加坚定了她的“工作”教育理论的地位，也为她的“工作”教育理论奠定了实践基础。
4.蒙台梭利对游戏与工作概念的细化，是蒙台梭利“工作”理论形成的客观原因。蒙台梭利对“工作”、“游戏”有自己独特的概念，她将儿童的“工作”和“游戏”进行了区分：将儿童使用教具的活动称为“工作”，而将儿童日常的玩耍和使用普通玩具活动称为“游戏”。[12]可见，蒙台梭利所谓的“工作”不是以往成人所谓的工作，而是自发地选择、操作教具，并在其中获得身心发展的活动；“游戏”也不是以往我们概念中的游戏，因为福禄贝尔等把“恩物”看做儿童游戏的工具，从这种层面来说，蒙台梭利的一些“工作”教具”也是可以作为玩具的，只是蒙台梭利把它们命名为教具，并且严格要求幼儿完成罢了。而正是这种对游戏与工作概念的细化，使得蒙台梭利的“工作”、“游戏”理论更异于常人，这也造就了蒙台梭利的工作教育理论。
蒙台梭利革命性的教育理论曾风靡全球，对当今的幼儿教育也产生了重大的影响。对她的独特的“工作”教育理论，我们应正确看待，并理性分析，从她的“工作”理论产生的深层根源对她的工作、游戏观点进行评判，既不要一味反对，也不要全盘接纳，要有针对性地吸收、接纳，以对当今的幼儿教育起到更好的指导作用。
参考文献：
[1]刘俊.试论蒙台梭利的“工作”教育思想及其现实意义[J].当代教育论坛,2007,(9).
[2]霍力岩.试论蒙台梭利的儿童观[J].比较教育研究,2000,(6).
[3] E.M. Standing. Maria Montessori: Her Life and Work [M] .NeAinerica Library ,l962:230.
[4][5][6]杨汉麟,周采.外国幼儿教育史[M].南宁:广西教育出版社,1993:291, 291-292,292,288- 28.
[7][9][10](意)玛丽亚·蒙台梭利.童年的秘密[M].单中惠译.北京:京华出版社,2002.
[8]田景正.蒙台梭利的“儿童之家”幼儿教育实验[J].学前教育研究,2000, (3).
[11]吴式颖主编.外国教育史教程[M].北京:人民教育出版社,1999:493.
[12]姚素慧.蒙台梭利的“工作”理论及其在幼儿园的应用[J].学前教育研究,2006,(Z1).
