现代远程教育发展新转变：从Internet+到AI+和Neuro+
时间：2020-04-23 08:02:27 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：信息技术的迅猛发展、脑科学研究的不断深入已成为远程教育发展的两股核心驱动力。随着互联网应用的日益普及、大数据环境的逐步形成、人工智能技术的快速崛起和神经科技的重大突破，现代远程教育发展正面临着从Internet+向AI+和Neuro+的新转变，其教育理论、研究方法、教学模式与技術手段亟待创新。发源于20世纪70年代的神经教育学（Neuroeducation）和由中国学者2006年提出的神经管理学（NeuroManagement）两大新兴交叉学科的发展，成为对现代教育理论与研究方法新发展的理论框架，现代远程教育涉及新的研究问题是：从Internet+到AI+和Neuro+的新转变、神经教育学与神经管理学的学科发展、教育理论与方法创新的群智演进模式、从理论到应用实践的生态群落及机制，进而提出远程教育理论与研究方法创新的群智演进模式，剖析从理论到应用实践的可持续创新发展的生态群落及生态链机制。
关键词：人工智能；远程教育；神经教育学；神经管理学；群智演进；广义生态群落
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2018）02-0003-12 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.02.001
一、引言
远程教育（Distance Education）发萌于19世纪40年代英国的函授学习（Holmberg，1989），从其通讯载体看，先后经历了函授教学、广播电视教学、互联网教学三个发展阶段（Moore et al.， 2005；张秀梅等，2006）。纵观其170余年的发展历史，远程教育为促进人类文明与知识的传播、推动全民教育的普及发挥了巨大作用，已成为面向偏远和欠发达地区教育传播、全社会终身教育体系构建和国际化教育发展的重要支柱。在这一过程中，社会经济快速发展对远程教育产生了强劲的需求拉动，而电子载体、多媒体、互联网、移动通讯、社交媒体、虚拟现实、人工智能、大数据分析等信息技术的迅猛发展和从基本生理功能到复杂高级功能的脑科学研究不断深入，形成了远程教育发展的两股核心驱动力（Moore et al.，2005；Saleh et al.，2015；Samigulina et al.，2016；褚宏启， 2018）。
进入21世纪以来，随着移动互联网的快速发展及各类社会化学习媒体的不断涌现，远程教育已经进入了一个泛在学习（Ubiquitous Learning， U-Learning）的新阶段（Saleh et al.，2015； Samigulina et al.，2016； Cárdenas-Robledo et al.，2018），使得学习过程转变为以学习者为中心、在开放式学习共同体中基于其自身需求对知识的个性化自主建构过程（Cárdenas-Robledo et al.，2018；Guabassi et al.，2018；谢振平等， 2018）。与此同时，学习者个性化基础及学习技能的差异、课堂教学互动真实感的缺失、海量学习资源搜索与匹配的困难、网络课件的内容与质量问题，以及时间、地点、环境等复杂的情境因素，已成为影响上述学习主动性和学习效率的主要原因，甚至使得学习者产生焦虑情绪（Gao et al.， 2012；Ilgaz et al.，2013；Scarinci，2015； Pozdnyakova et al.，2017）。泛在学习环境的新变化为教育理论的研究带来了新的课题，由此促进了建构主义、情感教学、情景认知和非正式学习等现代学习理论及相关教学方法的进一步发展（潘基鑫等，2010；穆潇等，2017；Cárdenas-
Robledo et al.，2018）。
教育与脑之间关系的研究不断深入，正如国家教育咨询委员会委员、中国工程院院士、教育部原副部长韦钰院士所指出的“教育实质上就是在建构人的脑”（韦钰，2017）。发源于20世纪70年代的神经教育学（Neuroeducation）（Chall et al.，1978）和由中国学者2006年提出的神经管理学（NeuroManagement）（马庆国等，2006）两大新兴交叉学科的研究与发展，为泛在学习环境下学习者的个性化脑建构及其教学管理提供了基于神经学机理的科学理论与方法（Summak et al.，2010；Zadina，2015；Pincham et al.，2014；戴伟辉，2017）。与此同时，泛在学习环境下形成的大数据，为基于上述理论与方法深入分析学习者的个性化特征，通过人工智能技术对学习者的行为数据进行挖掘分析，及时发现其兴趣与需求，采用精准、高效的资源组织模式和随需应变的教学策略提供了新的基础（Zhou et al.，2015； Samigulina，2016；Cárdenas-Robledo et al.，2018；谢振平等，2018）。由于互联网应用的日益普及、大数据环境的逐步形成、人工智能技术的快速崛起和神经科技的重大突破，现代远程教育的发展不只停留在通过互联网来改变其教学方式与途径，而且面临着以人工智能与神经科技的新发展为驱动，从Internet+向AI+和Neuro+的新转变。
在上述转变中，现有的教育理论、研究方法、教学模式与技术手段亟待创新。自从1806年“现代教育学之父”Herbart的奠基之作《General Pedagogy》（普通教育学）出版以来，现代教育学作为一门规范、独立的学科在两个多世纪里取得了巨大发展。然而，从不同角度、基于不同的发现和认识提出的众多学说如“热带丛林”般难以形成统一的理论体系并为实践提供精准的指导。在当今复杂多变的环境下，事物的变化犹如一头“奔驰的野象”，各种研究方法存在着一定的局限性。现代远程教育发展的新转变，亟待以新的系统性思维在新的信息网络平台和大数据基础上吸纳多学科的研究成果，在教育理论与研究方法上创新，进而为其教学模式与技术手段的创新实践提供更有力的指导。本文将从“从Internet+到AI+和Neuro+的新转变”、“神经教育学与神经管理学的学科发展”、“教育理论与方法创新的群智演进模式”、“从理论到应用实践的生态群落及机制”四个方面对相关问题进行阐述，以期为现代远程教育的研究、发展与应用实践提供参考及借鉴。
