任务驱动教学法在高职《电气控制与PLC》实践教学中的运用
时间：2020-05-26 07:51:56 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：高等职业教育的根本任务是培养“用得上”、“下得去”、“留得住”的适应生产、建设、管理、服务第一线的应用型高技能人才，在人才培养模式中需要突出实践能力的培养。而《电气控制与PLC》课程理论与实践的关联性非常紧密，通过教学不仅要使学生具有必备的理论知识，而且还要提高他们的实践能力与创造能力，用传统的教学方法已不能很好的解决这一问题。本文从理论依据、具体实施和心得体会三个方面出发，探讨任务驱动教学法在本课程实践教学方面的一些运用。
关键词：任务驱动教学法；电气控制与PLC；实践教学
《电气控制与PLC 》是电气专业、机电专业必修的一门实践性很强的专业基础课。高职教育的培养目标要求《电气控制与PLC》教学更加突出实用性，突出与生产实际相结合，与生产技术岗位对人才的需求相结合，使学生所学的知识能够转化为能力，毕业后成为生产一线的技术骨干。但是，受传统教育观念的影响，《电气控制与PLC》教学在许多方面仍存在问题，如在教学体系上，仍存在重理论、轻实践，重课堂、轻实验的倾向。在教学方法上，大多仍是满堂灌，忽视了学生独立思考能力、分析和综合能力的培养，忽视了学生动手能力、创造和开拓能力的培养，这种教学模式必须进行改革。
一、任务驱动教学法的理论依据
（1）所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，在这个过程中，学生为主体，教师为主导，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。学生不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
（2）“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，项目导向，注重实践”，它很适合实践性较强的工科类课程，譬如《电气控制与PLC》的实践教学。在《电气控制与PLC》教学中，如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。而且对一些抽象的指令及功能模块，学生在听讲时也难以理解。如果采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生利用学过的指令及功能块去完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言堂”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多指令、程序及功能模块不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
二、任務驱动教学法的具体实施
（1）合理选择教材。根据高等职业教育“淡化理论，够用为度，培养技能，重在应用”的原则，而且在充分考虑到电气控制技术的实际应用和发展情况的基础上，按照高职高专的教育特色，突出应用型知识的学习和能力的培养，力求使基础理论与工程实际紧密联系。在选择教材时我们以实际应用和便于教学为目标，与当前流行的先进技术产品相结合，选用了机械工业出版社许翏主编的《电机与电气控制技术》。
（2）紧密结合教学内容，合理设计恰当任务。在任务驱动教学法中，教学任务的设计是整个教学的关键，任务是否科学合理直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性任务。教学任务既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。在教学过程中，开展以学生为主体的任务教学，在课程的开始，即将学生分为10个小组（每个小组5人），并为每个小组确定一个负责人。教师以这个教学任务贯穿于整个理论教学过程中，每次讲授时间不超过10分钟，学生则带着自己任务中的问题去理解、思考教师所讲授的内容。学生的作业主要体现为任务的阶段性的分析，小组成员在讨论、协作的基础上，每次均以小组的形式提交作业。尤其是在交叉设障、排障两个活动中，学生的意见分歧比较大，有的故障比较简单，容易被发现和排除；有的隐藏比较深，要经过仔细查找甚至是几遍查找才能被发现和排除，学生争论激烈，学习兴趣得到极大的提高。
（3）学生为主体、教师为主导地完成任务。任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为引导、互动；二是从离不开三尺讲台转变为走到学生中间，与学生交流、讨论，合作学习。在实践教学的最后阶段，教师要结合当前该课程的发展趋势和社会市场需求开展相应任务实训，通过模拟职场情境，提出一个来自机电行业的实际问题，在教师的激发和引导下，学生按照自己掌握的知识和积累的经验，在和同学的合作交流、讨论中，明确任务、确定目标、分析问题，并在解决问题、完成任务的过程中，使原有的知识、经验和技能得到进一步的充实、丰富、提升和重构，从而达到巩固和创新的目的，这样既提高了学生的自主学习能力、社会能力和信息素养，又培养了主动探索的创造精神。
三、使用任务驱动教学法的心得体会
（1）理论与实践教学的“完美”结合。因为该课程的实践性很强，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。采用“任务驱动教学法”就能较好地解决这个问题。先演示已经设计好的线路，进行必要的提示和讲解，使学生掌握必要的基础知识，然后把全班分成5人一个小组分别对任务进行讨论、查找资料，完成相应的问题。在学生进行设计制作过程中，加强巡查与指导，解决学生的提问，记录学生在设计制作过程中遇到的问题，然后利用多媒体教学系统收集学生的作业，挑选设计比较好的线路演示给全体学生观看，要求学生进行点评，并提出好的建议。在完成任务的整个过程中，学生即掌握了必要的基础理论知识，同时又锻炼了他们的实践能力，而且在一定程度上培养了创新能力。
（2）“任务驱动”教学法与高职高专“双证书制”的结合。我在《电气控制与PLC》实践教学过程中针对中级维修电工实操考试内容确定了“X62W型万能铣床线路设障和排障”的任务，而在整个任务的实施过程中，以中级维修电工的评分标准为依据，制定具体的任务内容，使学生完成这个任务后，可以具备扎实的实操技能和一定的理论基础，为他们顺利获得职业资格证书提供了条件。
实践教学是高等职业教育最显著的特征与标志，它以工作任务为目标，以工作过程指导学习，既能把理论教学与实践教学有机的结合起来，又能将教学内容与企业要求实现零距离对接。 “任务驱动教学法”充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生的各种能力。最关键的是“任务驱动教学法”的实践过程中，既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，更体会到“任务驱动”教学模式的实践价值。
参考文献：
[1] 李代勤.任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用[J].职业教育研究，2007，（8）
[2]吴献文，陈承欢.“项目驱动+案例教学”模式在高职教学的探索与应用.电脑知识与技术，2007， 1.
[3] 张兆国.《项目教学法在电子专业教学中的应用》
作者简介：
钱 勇（1980.4～ ），男，汉族，助教，本科学历，研究方向：物理学。
