量身打造“爱”的教育
时间：2020-06-03 08:01:09 来源：达达文档网 本文已影响 人 
一踏入校门，“以爱育爱”四个金黄色大字跳入眼帘，然后是具有时尚感和现代气息的教学大楼，我们都被这样的新式建筑所吸引：原来学校也可以建得这么“高大上”——这就是北京第二实验小学兰州分校，位于兰州市安宁区北滨河西路986号，是兰州市委、市政府和北京第二实验小学合作建设的一所全日制公办小学，2015年8月才开始投入使用。
它秉承北京第二实验小学总校“双主体育人”的教育理念，用“以爱育爱”的理念指导办学。与北京第二实验小学实行管理一体化、学校课程一体化、教师培养一体化、教研一体化、考核评价一体化的“五个一体化”的联合办学模式，在立足本土的基础上，一年多来探索出了许多可供借鉴的做法。
确立“爱慧”办学理念：打造“爱”的教育品牌
办学理念是一所学校的立校之魂、治校之本，是师生精神风貌、价值取向和行为规范的综合体现。因此，在建校之初，兰州分校首先定位自己的办学理念。
“要办一所什么样的学校？要培养出什么样的孩子？”校长洪海鹰告诉记者，在学校筹备之初，兰州分校就开始思考这两个最主要的问题。
经过将近一年多的研讨，兰州分校在学习、领会北京第二实验小学总校文化的基础上，有机融合兰州教育特色、兰州地域文化，确立了本校的办学目标：在“爱”的教育中润泽彼此的心灵，努力建设生态化、现代化的“爱”的家园。
其中的“爱”，即践行北京总校校长李烈提出的“以爱育爱”的核心育人理念，在所有的教育教学活动中让老师、学生能够感受“爱”、经历“爱”、表达“爱”和传递“爱”。其中的“彼此”则包括三个层面的意思：一是老师和老师之间要彼此帮助，形成学习共同体；二是老师和孩子之间要和谐融洽，营造良好的师生关系；三是学校和家长之间要溝通配合，形成家校共育合力。因为只有学校、家庭，教师、家长形成合力，才能实现真正的全人教育。
对于教育的“生态化”和“现代化”，洪海鹰有她自己的看法：“教育是有规律的，一定要遵循孩子的成长规律，顺势辅导。同时孩子与孩子也是不一样的，我们应根据每个孩子不同的特点来进行培养，维持好教育的生态。”就现代化而言，洪校长认为：“我们学校今后是要在兰州起引领和辐射带动作用的学校，在硬件设施和软件的提升上，我们都希望在互联网+的时代，建设成真正的现代化学校。”
确立了办学目标，那学校将要培养出什么样的学生呢？李烈校长的专著《给生命涂上爱的底色》诠释了北京第二实验小学的教育理念，有很多值得兰州分校学习和借鉴的地方，洪海鹰对此这样说道，“我们要培养的是真正的大写的爱慧少年，而不是学习的机器。”
学校将培养目标定位为：培养“一长多能零缺陷”的爱慧少年。“一长多能”是对思维品质的培养，学校希望在小学的学习阶段除了要让每个孩子养成良好的习惯之外，更要多方面开发他们的潜能。“家长和老师未必知道孩子有哪些潜能，只有在体验的过程中孩子才能展现出来，进而培养学生的一长。”洪海鹰说。“零缺陷”是指品德，每个孩子不管学习怎么样，但是做人一定要做一个真正的大写的“人”。对于“人”字的解读，洪海鹰有她独到的见解：“人字的‘一撇’是思维品质，即智力教育必须要跟上；‘一捺’是德行品质，我们经常强调先做好‘人’，再做‘学习好的孩子’。”
“基于以上思考，我们在‘以爱育爱’核心理念的引领下，以校训‘爱慧博远’为魂，从办学理念体系、办学行为体系、办学环境体系三个层面构建了学校爱慧文化建设框架体系。”校训中“爱”告诉全校师生要有慈爱之心，要满怀爱意面对学习生活；教师要用爱心唤醒学生“爱心”，培养具有爱的情感，互敬互爱、团结协作的二小人。“慧”告诉全体师生不能读死书、死读书，要读出新意、读出创意；教师要用知识点燃学生“慧心”，培养具有爱的智慧，聪慧好学、传承创新的二小人。“博”告诉全校师生只有广见博识，才能择其精要为我所取；只有积累丰厚，才能得心应手为我所用。教师要培养具有爱的能力，勤于积累、精于应用的二小人。“远”告诉全校师生要依靠静思提高个人修养，要高瞻远瞩。教师要培养具有爱的行为，志向远大、有国际视野的二小人。
“我们希望今天孩子们能以二小为荣，明天二小能以孩子们为荣！”洪海鹰坚定地说。
搭建“爱慧”教师成长体系：让教师在“爱”的关怀中同步成长
办学目标和培养目标确定了，但是一个学校能不能发展起来，还要看教师队伍。教师是学校的核心竞争力，因此兰州分校为了促使教师全方位成长，量身打造了金字塔型“3+1+X”五级四段式“爱慧”教师成长体系，分阶梯引领教师逐级成长为启慧教师、明慧教师、爱慧教师、达慧教师和博慧教师。
“我们知道老师的成长和孩子的成长一样，也是需要引领、帮助和提升的。”
洪海鹰告诉记者，每位新入职的教师，先进入“启慧”阶段，通过带师带徒、教学部门预约听课等方式帮助其成长；工作三年期满学校依据“3+1+X”标准进行认定后进入“明慧”阶段；通过以赛代训等校本培训继续提升爱的能力和爱的智慧，依据标准认定后进入“爱慧”阶段；如果能够做到利己达人，在自我成长同时带领年轻老师成长，进入“达慧”阶段；最后进入的是“博慧”阶段。
具体的校本培训方式就是通过“走出去”、“请进来”、“长出来”的方式促进教师成长。“我们是北京第二实验小学的分校，因此学校会组织老师不定期地去总校学习。”洪海鹰说，通过去总校长期代培（半年以上）和短期培训等“走出去”的方式开阔教师的视野，让教师接受新思想。“请进来”，即学校专门邀请省内外教育教学专家来学校对教师进行具体化的指导，量身定制培训方式。
教师一直在接受培训学习，那么，怎样才能体现出他们学习的成果呢？学校就用“长出来”的方式让老师体验成长的快乐，即通过“博远杯教学比赛”和“博远讲坛”来展现教师的风采。“博远杯教学比赛”，是通过教师基本功比武、课堂教学比武来提升教师素养，而“博远杯讲坛” 可以由教师自主申报，是学校为老师提供的分享教研成果的平台。
一位新入职的教师这样说：“五级四段成长体系可以让我成长得更好，这样有体系的培养，也为我的职业生涯指明了方向。”
语文教研组组长马丽说：“作为教师，我们不仅要加强专业学习，更应提升理论素养。学校为我们提供了很多学习机会。聆听过专家学者的授课和讲座后，我们可以不断更新自己的教育观念，能更好地聚焦课堂，提高自身的教学水平，促进我们快速成长！”
构建“爱慧”课程体系：让学生在“爱”的教育中舒展生长
课程是学校文化理念及实施教育活动的核心载体，为每一名学生的发展提供适合的课程是教育工作者的神圣使命和价值追求。
“在课程建设的过程中，我们清醒地认识到学校的课程并不是国家课程、地方课程和校本课程的简单相加，而應是这三者在学校的一种重新的整合。这种整合是在国家教育方针的引领下，在办学理念的指导下，为实现学校的培养目标所进行的课程架构。”对于学校课程建设，洪海鹰如是说。
于是兰州分校在明确了课程建设的根本意义和实践价值后，紧紧以“以爱育爱”文化理念延续为主线，以问题改进和实践创新为根本，坚持三级课程有机整合，充分挖掘和利用校内外优质教育资源，通过学校、家庭、社会的有效合作，形成了“三位一体”，即学生课程、教师课程、家长课程的宏观课程建构意识，共同构建以“全人”教育为目标的“爱慧课程体系”。“爱慧课程体系”包括三方面的内容，即“爱慧”学生课程体系、“爱慧”教师课程体系和“爱慧”家长课程体系。
“爱慧”学生课程体系是由四部分组成的立体式、多维度的课程体系，即通过国家地方课程校本化、全员智能选修课开展、年级主题研究课实施和爱慧节日、社团活动拓展构成学校基础类、拓展类、研究类和体验类四大课程板块的“幸福沙漏”学生课程。
“在美国、韩国的访学中，对比我们国家和其他国家的孩子，我发现我们的孩子基础知识不差，应该说在全世界是走在前面的，但是我们孩子不够自信；或者说在教学中他研究的不多，比如说在教学过程中你告诉他什么，他都能掌握，但是当提出‘为什么’的时候，他们就不知道如何回答了。”洪海鹰用她亲身的感受说明了培养学生自信、钻研以及设置适合学生发展课程的重要性。所以学校在此基础上提出了“健康、友善、自主、质疑”为关键词的学生文化，希望学生在学习的时候能有“问号”，带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。
“为了更好地提高孩子的质疑能力，我们设立了主题研究课。孩子在学习过程中有问号，才能不断去研究，在研究的过程中‘质疑’肯定会有更进一步的提升！”
主题研究课的内容是年级根据实际情况确定的，不完全是由教师制订的，有些是学校的老师通过征求家长和学生的意见确定的。它与基础类课程，即必修课程是平行的。洪海鹰告诉记者，“在主题研究课的整个目标确定完以后，实行扁平化管理，即权利下放，确立年级主任负责制，调动年级的老师来做，谁有能力谁上。课程的资源和老师也是不固定的，是根据学生的需求不断调整的。学生的分班也不一样，有时候按班级上，有时候按兴趣组编班级。”
智能选修课的开展，教师先进行自主申报授课科目，学校审核后进行网上报名，孩子们在了解老师、了解课程的基础上在网上再选择自己喜欢的课程。洪海鹰说，“通过这种方式的教学能发现孩子更多的潜能，然后我们根据潜能再推荐他们去上第四类课程——社团课程。”
还有一类是社团课程。“今年，社团课程初见成效了。在北京第二实验小学教育集团第二届艺术节筹备阶段，在38所分校上报的40个节目中，我们学校的敦煌舞《妙音反弹》被选为其中之一，将于5月6-7号在北京人民大会堂进行展演。”洪海鹰激动地说道。
为了让大部分孩子都能参加体验活动，学校还设置了节日体验课程，如读书节、体育节、科技节、艺术节、感恩节、英语节等。“我们是一学期过一次大节。我们定位就是以参与求体验，以创新求发展，希望能给每一个孩子都提供展示的平台，让他们展现最好的自己，希望每个孩子都能在学校里找到他的位置。其实过节就是想让孩子有一种仪式感，一种体验，在体验后他们的感受会更加不一样。”
“爱慧”家长课程是“爱慧”课程体系中的第二类课程。学校通过专题讲座、专题指导的形式，传输给家长新的育儿观和教育理念，同时还组织家长参加读书小组、团体拓展小组的专题学习，带领家长和孩子一同成长。
“爱慧”教师课程是“爱慧”课程体系中的第三类课程。“教师的工作任务量很大，很辛苦，但运动量不够。”洪海鹰说，学校为了让老师们成为一个有情趣、有能力、有爱心的人，除了培养其专业知识外，工会还专门设置了课程教老师学做饭、学唱歌、练瑜伽、练舞蹈、做运动等。
细化“爱慧”评价体系：让学生在“爱”的教育中做最好的自己
兰州分校对学生的评价不太一样，学校设立了爱慧少年评价体系，将评价内容具体细化到了不同的方面。通过“10+N+3”的评价模式，引导学生争做最好的自己。”洪海鹰说，“10”指的是安全星、健康星、勤学星、爱心星、守纪星、礼仪星、读书星、诚信星、协作星、勤俭星。低中高年级的星的评价体系、指标是不一样的，学校依据中小学生学生守则对其做了具体的量化，通过班里的推荐和年级的复赛，学期末学校再进行“爱慧星”的评选。“这样做一是让孩子养成良好的习惯，二是让孩子有更多展现自己的机会和平台，敢于推销自己，我觉得这是这个时代我们一定要去培养的。”
“3”是指小硕士、小博士和小院士，重点评价读书。搭建的媒介是学校读书节和课程中的国学课，目的是通过系列活动让学生从小爱上阅读。
“N”是指不确定性，“10和3未必都能涵盖所有学生的特长，需要做N的申报。如果学生有其他方面的突出表现，我们就将其归在‘N’里面。在评价的时候男女有别，因为用同样的方式去评价的时候，势必会导致男孩子不够阳刚，女孩子不够温婉，所以我们希望性别在学校生活及评价体系中有所体现。”
