现代教育思想与方式下的情感态度教育法在各科教学中的应用研究
时间：2020-09-07 07:55:04 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要 在当前高等教育体系中，各专业课程的教学普遍遇到与学生沟通过程产中导致的教学效果差的难题，有些任课教师甚至从未与学生有过交流和沟通，这有悖于现代教育思想的一些基本原则。在现代教育思想体系中，无论是中学还是高校，坚持人本主义教学方式是当前教育理论的主流。这一教育理论的实行过程中，加强情感态度教育的应用则能够很好地发挥这一理论的实践效果。本文将对情感态度教育理论进行深层次的解读和分析，借以说明这一理论在教学实践中的贯彻能够在各专业课程或者科目的教学中发挥其价值。
关键词 现代教育思想 情感态度教育 人本主义教育理论
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application of Emotional Attitude Education Method under Modern
Education Thinking and Act in the Teaching of Subjects
LIANG Feng
（Inspection Institute， Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract In the current higher education system， professional courses teaching encountered problems of low teaching effects caused by communicating with students in the process of learning， and some classroom teachers never even have had exchanges and communication with students， which is contrary to the basic principles of modern educational thought. In the modern educational system， whether it is high school or college， who insist on teaching the doctrine is the current mainstream educational theory. Implementation of this educational process theory， strengthen the application of the emotional attitude of education can play a good practical effect of this theory. Emotional attitudes of educational theory paper will conduct in-depth interpretation and analysis， in order to illustrate this theory in the teaching practice consistently able to play its value in teaching professional courses or subjects.
Key words modern education thought； emotional attitude education； people-oriented education theory
0 引言
从教育的本质而言，我们所追求的是学生能够全面发展，并且这种发展是发自学生内心及其个性。教育所面向的是人，因此教育所解决的问题应当包括人如何去存在，而不是根据一个脱离学生个体的教学目标去设置好一个人。当前我国各级学校的教师开始在他们的教学实践中找寻实行情感教育的各种途径，这也是本文的研究中心。本文将会对情感教育理论进行深层次的探析，以便指导教学实践。
1 人本主义教学观念及其内涵
教育的目标虽然包括对人的改造，但是这一改造绝不是教师单方面对学生个体的操作，必定有多依据。这一依据则在于人这一个有着自身独特情感以及理性的思辨动物，他自身的各种条件甚至一个细小的观念，能够对他未来的发展产生巨大影响。从人的本质而言，人是社会关系的总和，因此，人的情感又关系到一系列的社会关系的处理，这也应当被教学实践所关注。这一系列问题的中心都指向“人”这个对象，而奠定情感教育理论的基础正是人本主义教学观念在现代教育思想中的盛行。
人本主义教学方式有其心理学研究背景，这一心理学也被人称之为人本主义心理学。这里理论有几个前提可供参考：（1）心理学必须面向“健康人”展开研究；（2）“健康人”必须具有的品质包括追求自我价值的实现和发展；（3）“健康人”应当具有主观能动性，这是其自我实现和发展的前提；（4）“健康人”受到一些非理性因素的影响。
不难发现，人本主义教学理论专注于人本身，结构主义学习理论专注于人学习的各个因素。这两个理论均侧重于人所具有的非理性因素，这是在弗洛伊德心理学研究之后心理学转向所确立的一个方向——对人内心，这正是情感教育的中心内容。无论是从情感的本质还是其表现形式，外界环境对人内心所施加的一些影响都能够转变为把人的内在价值判断。
2 情感态度教育应用现状及其反思
2.1 我国当前情感态度教育的应用现状
虽然人本主义教学观以及结构主义学习理论在我国传播已久且日益被重视，很多教师在教学过程中也认识到情感态度的重要性，但将这一认识应用到教学实践中仍需要漫长的过程。
情感教育被边缘化虽然可以归结为这一教育在我国实行的时间还不算长，仍有很长一段路程要走，但这同我国的教育体制密切相关。在全日制高校以及一些中学中，其教学体制一如既往地注重专业教育，但是一些包含有情感教育的德育、美育以及心理教育课程却处于边缘化，这一过程还在加剧。以美学教育为例，只有综合性的大学、师范类以及艺术类院校和相关专业才能对此进行培养，而我国众多的专科院校以及理工科院校却无从谈起。这仅有课程还无法发挥其作用，问题的根源仍在于各科任教师无法将美育的思想贯彻到他们的教学之中。
尽管如此，多数诸如美育、德育以及心理教育之类的同情感教育有关的课程，在一些相关专业的学习中被重视，但是情感教育的范围却仅限于专业课程教育以及收效甚微的公共课程教学。即便是一些专业课程教师在课程中进行情感教育，其动机仍限制在课堂氛围的渲染方面，而不给学生提供一个合乎情感实践程序的有效情境。这同人本主义教学观念以及结构主义学习理论中对教学过程的重视是背道而驰的。显然，这一情感教育的过程是失败的，因为学生无法在生活情境中在此运用其合乎需求的情感价值判断对自身的活动加以引导。
当前情感教育现状还表现为教师在课程教学中常常以自我为中心，并且他们的情感传达过程并不会很顺畅。传统的教育者会从其情感经历开展其情感教育，但是由于代沟亦或是学习方式的差异性，学生无法有教师那样的心理感觉，乃至于一些价值判断无法建立，甚至赔了夫人又折兵，影响到课程学习的效果。
不可否认的是，发自于人类内心的真挚情感在任何情况下都能够被人所感知。对于人而言，其生命价值以及存在意义作用于其内心产生的情感能够打动任何人，这一生命教育的具体形式同人本主义心理学所认为人应当具备对自身价值的实现和追求的需求是一致的。但是当前高校教育体制中对这一问题言之不明，每年都会有大量的学生自杀或者自暴自弃，学生个人的情感问题无法得到解决和发泄，一度丰富多彩的大学生活走入了死胡同，这等打击成为生命无法承受之重。
2.2 对当前情感态度教育现状的反思
上述一些问题在现代教育思想中被重视，加强对学生的人文关怀被当前教育部门所大力提倡。我国情感教育之所以出现这样那样的众多问题，一方面同我国几千年来的传统文化积淀有关，这一积淀仍不可避免地涉及到西方思想的引进，另一方面则可以归咎于严峻苛刻的现实压力，这一压力涉及到一些社会问题，本文就不详细叙述了。
我国传统文化对于个人情感或者价值的关注是缺位的，我们仔细翻阅一些经典就会发现，先圣们在叙述价值观或者生命观是所关注的对象往往是群体，而非个体。诚然，他们的研究方式——在某种程度上可以简略为观察方式是源自他们的直觉体悟，这一点所引发的共鸣作用非常有效。但是长期以群体观念为研究对象则容易使情感教育沦为虚无缥缈之事，在具体落实之时则显得苍白无力。这一文化观念直接导致个人的情欲孤独，妄图使长期压抑的人性能够释放自身的创造性思维进行学习，这显然是不切实际的。
对传统文化进行单方面的反思远远不够，这是由于我国传统文化以及人们的思维观念曾经受到西方思想以及马克思主义思想的影响，并且这一影响仍持续至今。反映到教学方面，情感和理性的互相割裂是造成现在这一局面的原因。西方传统的哲学研究将人的情感和理性进行区分，在希腊古典哲学中，人的理性被认为是人的本质。柏拉图在《理想国》中所说的“节制”针对的是非理性因素，而把理性因素加诸社会关系以及城邦组织结构之中。虽然西方哲学经历过认识论转向，但是在传入我国的西方思想偏重于理性，想必是针对我国传统对感性的不重视的现象而引进。黑格尔思想体系是马克思主义思想的来源之一，因此，利用马克思主义对我国进行改造，则不可避免地打上黑格尔体系中理性主义的烙印。理性主义作用于教学中，则使得教师在其教学实践中专注于对理性（智商）的培养，这是情感教育无法贯彻的反思之一。
3 结论
人类对事物进行认知的过程绝不仅仅只有理性这一路径，情感因素也是其把握事物的重要途径。教育体制改革固然要对具体的教学过程进行把控，以便发挥出情感态度教育的效果，但是其具体效果仍同以下几点有关：（1）教师对教育理论以及心理学理论的掌握水平；（2）学生内心情感被教师所感知的程度，这在于课程中的情感教育因素能否直击内心；（3）传统教学方式的制约能否被突破，这一突破的关键在当前则表现为教学生活化。
参考文献
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