高职室内设计专业项目导向一体化模块化人才培养体系研究与实践
时间：2021-02-19 07:53:33 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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教改项目：2013年重庆市高等教育教学改革研究项目“高职室内设计专业项目导向、一体化模块化人才培养体系的研究与实践”，项目编号：133239。
摘要：改变传统的教育模式，探索高职室内设计专业基于工作岗位的项目导向课程，建立三段式的实训模块体系，解决如何培养一体化、模块化的人才，进行教学改革的研究与实践，培养学生的职业能力。
關键词：项目导向；一体化；模块化；实训模块体系
在我国高职教育体系中，传统教学模式是由理论教学、实践教学、校内实训、校外实习等环节构成，特点是往往独立开设实践教学课程或作为单独环节进行，这致使在实践过程中与理论知识脱节，达不到教学要求。因此，高职院校工作的重点是通过专业工作岗位群分阶段整合理论课程与实践课程形成模块化课程体系，将理论教学与实训教学融会贯通成“理论与实训一体化”的教学模式。
一体化教学模式在高等职业技术学校开展，有利于理论教学与实践教学的结合，有利于教学环节在专业课程中的相互配合，有利于教师的教学效率得到提升，有利于学生吸收新的知识，帮助学生快速地掌握技巧，有利于“双师型”教师队伍的形成。所以，高等职业技术学校在教学改革之路上，只要不断的探索，研究一体化教学，结合本校自有的特色品牌教学模式，就能在竞争中走得更远、更稳。
一、室内设计专业“一体化”教学模式的内涵
所谓室内设计专业的一体化教学模式，是指基于专业的工作岗位整理课程项目，融入教学环节，以学生的职业能力来构建整体培养目标体系，理论与实践相结合，对课程单独的拟定教学计划与标准，通过在各个教学环节中的具体实施来保证整体目标实现的教学模式。一体化教学是对整个专业中各门课程的教学内容、教学组织、教师队伍、教材编写、教学考核等五方面进行一体化改革。以室内设计专业为例，从第一学期手绘方案表现、第二学期CAD施工图设计、第三学期三维（3D）效果图表现、第四学期工作室学习、第五学期实岗实习、到第六学期顶岗实习（如图1所示），整个学习过程是一个系统化的，教师承接和完成生产技术项目的过程中带领学生参与，完成全面的专业技术训练，由学生入学什么都不会，解决学什么的问题，到最后学生成为“准职业人”，解决就业问题。
二、室内设计“一体化”教学模式的构建
（一）基于工作岗位的项目导向、一体化课程体系
室内设计的“一体化”教学模式是建立在传统教学模式的基础上，三年的大学课程计划全面整合教学，从第一学期到第六学期分成基础方案手绘表现、软件表现、效果表现、工作室实训、实岗实习、顶岗实习等六个阶段，通过教学过程中的项目实施，进行模块化教学与实训。教师采用项目导向的模块化设计思想，将项目植入课程，对项目进行分解成多个任务，按照层次和递进关系划分成模块，使理论知识点、技能训练和实训在一个小模块中融为一体，使多个模块有机组合，最终形成连贯、系统和完整的教学体系。这种模块化、一体化的教学模式使理论知识与实际操作紧密结合，大大提高了教学效率，教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一，真正实现一体化教学。如图2所示。
（二）建立三段式实训模块体系
1.课程理念的设计
为了培养具有一定实践能力的高素质技术技能型专门人才，我系一直致力于探索高等职业技术教育的办学模式和人才培养模式，以职业岗位需求为导向，实施产教融合、校企合作，共同开发设计校本课程。该类课程设计紧紧围绕室内设计专业人才培养的职业岗位——设计师助理人才培养的目标要求，以计算机软件技术的实用性为特征，在课程体系设计上按照室内设计的流程追求创新，将理论与实践教学融为一体，将流程中的课程分化到各个项目中，以实训的项目内容为中心，围绕项目来开展课程的设计。
2.课程模块化的建立
在教学实践中，采取三段式的实训模块体系的课程设计思想，形成从基础到专业、由低到高的传授知识到培养综合实力，形成多层次梯级式的模块化课程实训的新体系。如图3所示，每个实训模块的实施运用教学三部曲进行设计，采用任务驱动，提出问题——项目实作，解决问题——项目提交，归纳分析总结来实现。
每一阶段实训模块内容如下：
1）基础知识阶段实训模块。基础知识阶段实训模块以手绘与基础软件应用为主。在室内设计专业中，以培养室内设计师助理的工作岗位为主线组织教学内容，第一学期作为基础美术手绘阶段进行教学实践，穿插软件类课程计算机图形图像处理。主要包括造型的基本知识、色彩的搭配、室内空间设计的基本流程。
2）专业技能阶段实训模块。以完成“室内设计”为主线，首先要明确设计任务和要求，根据任务创造所需的室内环境氛围、文化内涵或设计风格；熟悉设计有关的规范和定额标准，收集分析必要的设计资料和信息，包括对设计现场的调查测量、参观样板房，进行概念方案表现，施工图绘制、软件效果图制作，经过每个阶段进行系统化学习，归纳总结，完成技能阶段的实训模块训练。
3）综合项目实训模块。依据我校产教融合的办学定位和特色，在第四学期进入项目课程的实训，实施技能巩固，这一阶段室内设计专业建成有室内设计工作室、效果图制作工作室、装饰材料工作室等，学生自主选择感兴趣的工作室加入学习进行项目经验积累。工作室中采取导师制，学生组成项目小组，实训导师以设计标段的形式，把项目分配给项目小组开展设计活动，导师只需宏观把控项目，并把技能知识点贯穿项目，引导学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，达到综合实训的教学目的。
三、一体化模块化教学改革的实践
在一体化模块化的教学改革实践中，主要对五个方面的内容进行了一体化的教学改革，即教学中的课程内容、课堂的组织形式、项目教材的编写、双师型队伍的建立、项目课程的考核方式。具体如下：
（一）课程教学内容一体化
通过对装饰企业进行职业岗位调研，了解刚入职的员工需要具备哪些能力和素质，总结室内设计专业的工作和技术领域的任职要求，参照相关职业资格标准，毕业生需要掌握室内设计的基本原理、具备相应的设计方案制作能力、理解并能执行主创人员的方案构思、熟练的软件操作能力、项目沟通能力与团队协作能力，以及良好的职业素质。
根据以上要求，我们以实训为中心构建了三段式实训模块体系，教学内容由基础知识阶段实训模块、专业技能提升阶段实训模块、综合项目实训模块组成。教师根据各模块的知识要求，对教学内容重新组织课程知识，理论教学融入到实践教学中，把提高学生实践能力作为教学的切入点，讲授与实践教学时数比为1∶2。
（二）课程教学组织一体化
将大学三年的课程整合、系统化教学内容。以任务模块展现每堂课的知识点，实施教学三步走的方式进行组织教学，包括提出问题—分析、制作、解决问题—提交、归纳分析总结。如住宅室内设计课程中的“量房任务模块”，教师首先提出要现场丈量户型，需要手绘户型图，使用工具测量、标注尺寸，完成户型草图绘制等实践内容。学生到达勘探现场就解决问题，观看教师操作，让学生身临其境，然后完成指定的房屋测量，完成课上实训的任务单元，最后学生再对量房产生的问题进行归纳总结。课后布置下次课堂内容，学生先自主分析或相互探讨，参考书解答。这种教学组织形式进行教学，能紧密结合，实现理论与实践的整合效果，体现了“做中学”的指导思想。
教学内容仍然是三段式实训模块为主线，分为课堂实训和课外综合实训。整个教学过程在实训室与教学工地完成，教师在教学中先举例、示范、实践、后总结，使学生理论和实际相结合，运用。每一章节后的实训是对课堂教学的深化和总结，学生可以通过训练来提升课堂内容，反复操作，巩固知识和以报告形式提交感想和遇到问题的解决方案。
1.课堂内实训。课堂上始终以“设计师助理工作岗位为主线”的项目为驱动，通过提出问题，解决任务单元中提出的问题和归纳总结，使学生掌握室内设计技术，不仅会使用概念方案设计表现，更要熟练掌握软件效果图制作、图形图像处理。在教学过程中，教师将企业项目规范融入教学内容，培养学生养成规范的项目设计制作习惯，并通过章节训练强化技能、巩固知识。
2.课堂外综合实训。课堂外综合实训的教学主要在专业技能阶段实训模块中，在这一阶段中，学生更多的加强技能的学习，重在实践，到市场调研，参与到施工现场了解流程、制作工艺。以8课时为例，除了2课时的讲解、评价，2课时学生制作外，还剩余4课时作为课外综合实训。这种设置可以使学生在制作中消化知识，实践中强化知识和技能，开阔视野。
（三）课程教材编写一体化
课程的教材由院系成立教材编委会，经过论证，前置与后置课程的分析，最后由主讲教师编写，体现了一体化思路。该类教材以项目为依托，采用提出问题，解决问题，分析和总结的思路来组织教材内容，将课堂教学与实训内容相结合，章节实训与章节复习相结合。如公共室内空间设计教材，是以学生评价来编写该教材，通俗易懂、易学易用，教师用商业项目来嵌入课程，以每个项目的制作流程来完成教材的编写，通过项目的资料收集、概念方案设计、项目沟通、方案的施工图设计、项目的材料预算施工等，理论运用实际，学生完成项目后可以有立体完整的课程知识和理念。
（四）课程教师队伍一体化
一体化教学要求教师应是双师型教师，一方面专业理论知识过硬，较强的沟通能力；一方面具有很强的项目实践能力，能够把理论讲解与实践指导结合在一起。我系采取理论教师进入企业挂职锻炼，外派教师进入企业参与项目培训工作，提高教师的项目制作能力和了解行业前沿技术，在完成项目培训后，总结经验融入课程的教学，整个培养计划教学实施都以“双师型”教师为主，提高教学质量，使双师素质的教师队伍达到90%以上。另一方面，聘请企业经验丰富的工程师到学校担任实训导师。
（五）课程考核方式一体化
为适应一体化教学方式，建立了完善的考核方式，成绩为百分制，计算方法如下：平时成绩×15%+阶段实训成绩×30%+课程设计实训成绩×35%+期末成绩×20%，充分体现以实训为中心的考核体系。平时考核主要以学习态度为主，阶段性考核主要以项目的任务模块实训为主，课程设计考核主要以课程的单一技能实训为主，期末考核以學生相互评论为主。整个课程是采取制作PPT汇报，作品展示成果，每个学生以十分钟左右向全班做汇报，锻炼学生的语言沟通能力，做到考核方式的一体化。
四、教学改革展望
室内设计专业的教学通过项目植入课程，采用一体化模块化人才培养体系的研究与实践，建立三段式的实训模块，实施课堂实训与课程项目综合实训相结合，分别对课程教学内容、教学组织、教材编写、双师型队伍、考核方式进行一体化的教学改革，巩固了学生的知识面与强度，应用能力得到提高，培养了学生的创新能力。但在教学改革、人才培养之路上做的还不够，有许多的不足，我们希望培养30%的学生创办微型企业或自主创业、60%的学生为企业技术人员、10%的学生为企业创意制作人员，距离这一目标还需要继续对教学改革，人才培养模式进行研究与实践。
【参考文献】
[1]李丹丹.“教学做”一体化教学模式探讨[J].计算机教育，2010（13）：70-73
作者简介：
符繁荣，男，（1980.8），四川广安华蓥人，硕士在读，现任教于重庆工程学院传媒艺术学院，讲师。研究方向：环境艺术设计、动画设计。
苏大椿，男，（1956.11），四川南充人，现任职于重庆工程学院，传媒艺术学院院长，教授，中国民主同盟盟员，中国书法家协会国际交流委员会委员，重庆民盟画院副院长，第四届全国大广赛重庆赛区评委。研究方向：书法、艺术设计。
刘涛，男，（1979.5），贵州毕节人，硕士研究生，现任教于重庆工程学院传媒艺术学院，讲师。研究方向：动画设计
