“课气”：如何更旺盛、畅达汲

一、有格修辞

1.朗读，整体感知

（1）默读。今天我们学习梁衡的《壶口瀑布》，投影：壶口瀑布是世界上最大的黄色瀑布。黄河奔流至此，河口忽然收束，在不到五百米的距离内，河面宽度从数百米急剧收窄为二三十米，河水流速陡增，势若万马奔腾；同时，河水从二十多米的高处，飞速跌落至直径五十余米的大石潭中，声如洪钟巨雷，形成罕见的奇观。

（2）领读。世界上最大的黄色瀑布，这荣誉了得！投影：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。

（3）分任务读。梁衡自己说：“散文既是一种艺术，其美是有层次的。我认为可以分为三层。第一个层次是描写的美。第二个层次是意境的美。 第三个层次是哲理的美。”像这样美的作品，如何学？生杂然答“朗读”，师让勾画出“所至”“所见”“所感”文字，分任务朗读：师读“所至”（游踪）、男生齐读“所见”（风貌）、女生齐读“所感”（感想）。

2.“比喻”切入雨季壶口瀑布

师：本文是按照什么顺序来写雨季的瀑布的？主要用了什么手法？

生：作者按照从远到近、从高到低的顺序。

生：从声音到画面的顺序。

师：写声音和画面都运用了怎样的修辞方法？

生：比喻，“车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷……”“那河就像一锅正沸着的水”。

师：你来说说他读得怎么样？

生：他的语气很平淡，没有读出“涛声隐隐如雷”所表现的水势浩大，流速很快的样子。

生：也没读出浪花翻滚，汹涌奔腾，水汽腾腾的状态。

师：你试着给大家读一下？

生读。

师：听出了他读得语速快，“雷”字读出了重读。老师感觉“正”字后面也要稍微停顿一下，“沸”字也要重读。下面找一位同学再来读一读？

生读。

师：读得真好！写瀑布，按理应重点写雨季的瀑布，可此文为什么写雨季的瀑布文字反而这么少？

生：“正是雨季，那沟已被灌得浪沫横溢”“水浸沟岸”，瀑布已经被浩大的水势吞没了，看不到了，于是就急慌慌地扫了几眼，匆匆逃离了。这样是为了留出笔墨，重点去写枯水期的瀑布。

师：虽是了了几笔，可写得怎样？

生：有声有色，极为骇人，让读者跟着作者“心还在不住地跳”。

3.“拟人”通向枯水期壶口瀑布

（1）寻读第三、四自然段，完成表格：

（2）赏读拟人修辞格句

师：第三、四自然段写了枯水期的壶口瀑布，这是本文的重点，请大家默读这两部分内容，看看作者总共运用了多少次拟人手法？为什么这样运用？对表达这篇文章的主旨又有何作用？

生：太多了，数不清啊！

师：看看有几处集中运用拟人手法的地方就行了。

生：写滚滚而来的黄河水，用了拟人的动词有：排排涌来、挤、撞、推推搡搡、前呼后拥、霎时碎成。

师：齐读，体会这样拟人写法的效果。

生：河水从五百米宽的河道挤进壶口，只有用这些拟人的动词才能表现出那种惊心动魄的情景。

师：你再读一读，要读出惊心动魄的感觉。

生读。

生：大量的河水突然跌入只有四十米宽的壶口，“来不及想一想、一齐跌、更闹、更挤、更急、飞转”，用这些拟人的动词，写水流的声音、横向宽度、纵向流速等，都十分准确、全面。

生：第四段继续写壶口，五次“跌”，三次“碎”，细致而生动地写出了瀑布飞流直下的动态，强化了瀑布流水的力度，具有独特的色彩和音节效果。

师：阅读和体会龙槽两边的水、水雾、彩虹的拟人描写，说说作者“陷入沉思”之后的议论的好处。

生：龙槽两边的水的拟人描写，更加多种多样，让我们更加感叹作者高妙的艺术手法。“陷入沉思”后的议论，也是抒情，为最终揭示黄河水所显现的人的精神奠定了基础。

师：写了瀑布之后，为什么还要写脚下的石呢？又是怎么写的？有什么深意吗？

生：写脚下静态的石，还是为了表现动态的水。

生：石的“窟窟窍窍”，千奇百怪，形成龙槽大坑，都是由于水“被压迫”造成的，这里仍然用拟人手法，如“怒不可遏”“毫无软弱”“以力相较”“奋力抗争”“切”“剁”等等，既是写水，也是写人，而且结合得天衣无缝，十分巧妙。

生鼓掌。

师：你说得太精彩了！课文最后一段的抒情就水到渠成了，请齐读并体会其佳妙之处。

生：作者情不自禁，高度赞美了黄河水的“个性”，从而完成了全篇文章之意的升华。

师：是啊，《壶口瀑布》这篇精美的游记散文，用精美遒劲的语言，描写壶口奔腾不息、气势磅礴的黄河水，点明了一个意味深长的哲理——中华民族历尽艰难，不屈不挠的伟大品质。让我们总结文章拟人手法的巧妙之处（PPT）：

角度新颖，虚实相生，引发联想想象。

拟人新奇，景物写活，不重复旧套子。

多次拟人，贯穿全文，交织反复排比。

二、无格修辞

投影：

著名语言学家吕叔湘认为，那种认为修辞主要是讲修辞格的想法，恐怕是不妥的。修辞好比穿衣服，人体有高矮肥瘦，衣服要衬身，季节有春夏秋冬，衣服要当令，男女老少衣服的材料花色，不尽相同，总之是各有所宜，修辞就是讲究这個各有所宜。至于修辞格，是好比在做领子或袖口上，滚一道花边，或在胸前别个纪念章什么的，是锦上添花的性质，要是不管什么场合都要想方设法按上几个格，那是小生的玩意儿，会写文章的人是不这么写的。

师：刚才我们分析了拟人、比喻等修辞格。那么没有修辞格的地方，就没有修辞现象了吗？我们前后三人一组，可以从词语选择、句式选择、结构选择、风格选择四者中任选一个角度进行讨论，合作时各小组互相交流每一个同学写出的内容。

投影：

可以关注一个词语，分析一个句子，理解一种结构，品味一种风格。

1.词语选择

师：请“词语选择”组同学挑选一个自觉最好的词，分析它为什么能特别好地表达作者的思想感情？

生：“三跌”“四跌”中的“三”“四”能看出壶口瀑布特殊的构成，也写出了水与石搏击过程中的艰难与困苦。

生：“更闹”“更挤”“更急”中的“更”这个词用得好，突出“闹”“挤”“急”的程度，展现河水急坠的画面。

师：你能说说是怎样的画面吗？

生：“闹”说明声音特别响；“挤”是说水在一起拥挤，壶口很窄才觉得拥挤。“急”是写水一股劲地冲进去。

师：一般说到生动，大家都会选形容词和动词，但是这两位同学选的是数词和副词，那么动词和名词呢？

投影：

排排黄浪霎时碎成堆堆白雪（白水）。

沟底飞转（翻滚）着一个个漩涡……

生：“白雪”表现了河水在黄色与白色的交融中，所表现的视觉冲击，给人震撼。

生：“白雪”体现排山倒海的气势，有画面感，而“白水”没有写出水冲撞之后的变化。

生：“飞转”写出河水从高处跌落之后不停打旋的状态。

生：“翻滚”的程度就轻一些，没有准确表现水跌落之后的速度。

师：用词语作为砖，文章好比房子，所谓修辞，就是我们用砖如何来建造房子：用哪块砖，不用哪块砖，这叫遣词；怎么把这些砖排列起来，让它们形成一定的“形体”，这是造句。我们不仅关注惯常使用的动词、形容词，而且不要忽视名词、数词和副词。事实上，无论实词、虚词，都具有丰富的修辞功能。叶圣陶先生指出：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是绝不乱走的……作品的各要素（它的一个层次或阶段）或它的特殊结构因素发挥着各种功能，它们一起揭示艺术作品的‘观念’。”而这里的“观念”就是从“壶口”之景、“壶口”之情到“壶口”之理的潜在意义所揭示的言语主体深层的意蕴。所以，我们千万不要小看那一个个词语，用到了地方，它的作用就大得不可想象！

投影：

很难替代，独具色彩——词意与哲思就在这里

2.句式选择

师：下面我们请“句式选择”组的同学发言。

生：我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁，人的各种感情。造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？这样的句子比陈述句感情更加强烈和饱满。

师：壶口瀑布兼有水的形态，兼具人的各种感情，象征各种人性。作者以此来抒发自己的赞美之情，使文章主旨得以升华。下面大家再来看看老师改写的句子怎么样？

投影：

原文：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。

改文：河水从五百米宽的河道上涌来，其势如千军万马，互相挤撞推搡，前呼后拥，撞向石壁，黄浪霎时碎成堆堆白雪。

生：“互相挤着、撞着”之间的顿号就表明水冲撞的短促气势。“推推搡搡”“前呼后拥”“撞向石壁”四字排列，与前面“互相挤着”“撞着”构成了“四——二——四——四——四”的句式结构，这样不仅展现出水流遇到石壁时飞泻而下的状态，而且错落有致、音韵和谐、美不胜收。改为“挤撞推搡”，水流动的状态就感觉不到了。

生：叠词“推推搡搡”读出拖音，水前进的姿态就会由听觉诉诸于视觉，更富有立体感，增加了文章的音韵美，而且突出了河水排山倒海、湍急汹涌的气势。

师：你给大家读读。

生读。

师：真好！你不只注意了语言形式的变化，更注意了内容的变化。老师一开始只是希望你们发现句子骈散结合的妙处，但是你们发现了简单的语言要比复杂摇曳的句子更加促发人的想象。

生：我还觉得，删掉叠词“排排”，就无法体现后面作者所说的仰观河面，浊浪奔涌，“宇宙间仿佛只有这水的存在”的奇险，修饰词“排排”还有一种阳刚、崇高之美。

师：你们理解得太深刻了！ 我国著名的美学家朱光潜先生说，“文章中每一个意思或字句就是一个兵，你在调用之前，须加一番检阅，不能作战的，须一律淘汰，只留下精锐，让他们各站各的岗位，各发挥各的效能。排定岗位就是摆阵势，在文章上叫做‘布局’。在调兵布阵时，步、骑、炮、工、辎须有联络照顾，将、校、尉、士、卒须按部就班，全战线的中坚与侧翼，前锋与后备，尤须有条不紊。虽是精锐，如果摆布不周密，纪律不严明，那也就成为乌合之众，打不来胜仗。文章的布局也就是一种阵势，每一段就是一个队伍，摆在最得力的地位才可以发生最大的效用。”同学们，写文章就好比排兵布阵，指挥士兵要有智慧和眼光，我们一定要当一名有能力、有智慧、有眼光的指挥员啊！（学生笑）

投影：

变化句式，独具色彩——句式变与不变，哲思就在这里

3.结构选择

师：下面我们来看“结构选择”组，你们谁发现了这篇文章结构上的某个特色？

生：文章雨季瀑布的简略描写与枯水期瀑布的较详细的描写，详略得当。

生：为了让读者认识到黄河“博大宽厚，柔中有刚”的个性，进而引申到“历经磨难，方显个性”的哲理。

师：全文有详有略的结构特点，还有吗？

生：我发现按照总分总的顺序，第一段总写，以下分写了两次到壶口，最后总结点明主旨。

生：还有全文贯穿的线索是“壶口”。开篇扣题点“壶口”；中间写壶口瀑布之水，之石；最后由實写到虚写，写了壶口之“神”。

师：我国南北朝时期的文学理论家刘勰在《文心雕龙·附会》篇中说结构是“总文理，统首尾。定与夺，合涯际，弥纶一篇，使杂而不越者也。若筑室之须基构，裁衣之待缝缉矣”。阐明了写文章要重视谋篇布局，组织结构的重要作用。本文作者略写雨季瀑布，详写枯水期瀑布，全文经过“壶口”意象的贯穿，最终把文章组织为一个严密的整体，使各部分的组合井然有序，我们一定要学习作家们这种构体成篇的写作艺术。

投影：

主次分明的结构，自然而然的线索——主要与次要，意脉彰显，哲思就在这里。

4.风格选择

师：最后来听听“风格选择”组的发言。这一组是老师给定的讨论题：评论家何西评析《壶口瀑布》的语言是“畅达、清丽，比较考究”，你们感觉如何呢？

生：“畅达”表现在这篇文章对枯水季壶口瀑布的描写，采用定点换景的写法，立足点是“河心”，先写水，后写石，视角反复转换。作者先俯视龙槽，明“壶口”之来历；再仰观河面，看巨瀑之源头；然后视线随河水由上至下，“跌入”龙槽，继而又随水雾由下而上，直抵青山；接下来平视龙槽两边，细写千姿百态的河水；最后，视角转换，收回脚下，描写长年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石。

生：我觉得是“清丽”。“排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”“山是青冷的灰，天是寂寂的蓝”“亮晶晶的如丝如缕”“都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画”，这些句子尽显“世界上最大的黄色瀑布”清丽的特点。

师：那么，梁衡文章为什么是“比较考究”的呢？

生：结尾的哲理阐发是作者由景及情进而升华黄河的象征意义，让人联想到中华民族历尽艰难，不屈不挠的伟大品质。

师：是的，“通俗、好懂又有哲理”是梁衡对语言形式的一大追求。梁衡极为看重文章的语言美、形式美，他认为美的形式可以强化文章内容的思想性。正如朱光潜先生说的，“在表面上重视用字的推敲，在骨子里仍是重视思想的谨严。唯有谨严，思想情感才能正确地凝定于语文，人格才能正确地流露于风格。”句子的长短、叠词运用、拟人、比喻、反问辞格等就像花草的香味和色泽，自然而然地放射出语言的深层意味。

投影：

字字清丽，句句畅达，考究多多——形美与神美，哲思就在这里

师：孩子们，你们感受到了吗？这不是壶口的问题，这是从“有格修辞”到“无格修辞”铸成的——壶口瀑布的伟大精神（板书），祝愿孩子们永远拥有壶口瀑布的伟大精神！

[评 析]

我们这里说的“课气”是与古人所说的“文气”相对而言的。

“气”是中国古代哲学中的一个重要概念。早在先秦时期，人们便认为“气生万物”，所谓“通天下一气耳”（《庄子·知北游》）。人生天地间，自然与气相关。不但人的生理与气有关——比如一口气憋不住，能举起来的杠铃也举不动，精神也与气相关，如孟子的“知言养气”说，王充以“天气”“仁气”“勇气”解释人之品性。再后来，又有“文气”之说，如曹丕的“文以气为主”，韩愈的“气盛言宜”，其间的内涵衍生清晰可辨。

文气玄虚而切实，这只需比较一下毛泽东的《沁园春·长沙》与戴望舒的《雨巷》便不难发现——前者文气充沛、劲拔，后者缠绵、柔弱。只是，平时的语文教学中，很少有人注意对文气鉴赏罢了。

不鉴赏并非意味着文气不存在，更非意味着文气鉴赏不必要。事实上，如果对文气有独到的鉴赏，无论是阅读，还是写作，都会有令人惊喜的收获。

这方面，夏丏尊先生的《所谓文气》可谓开风气之先。在文中，他重点谈了如何旺盛文气的写法：以一词统帅多句；叠用相同的句子，并注意必要时善为变化——“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”即是；三是多用接续词，把文句尽可能地上下关联。这种旺盛文气的写作智慧对旺盛、畅达我们语文教学中的“课气”不无启发。

刘兆刚老师的《壶口瀑布》教学实录恰在这一点上极具学理阐释的价值。

一、课眼、课脉、细节的统一

通观整篇教学实录，刘老师的课气是比较充沛的，这集中表现在课眼、课脉、细节的统一上。

表面上看，课眼是“修辞”，有格修辞（比喻-拟人）→无格修辞（词语选择-句式选择-结构选择-风格选择）构成了一条课脉；从内质上看，课眼是“伟大”，基本上按“水之形神——人之个性——民族性格”的课脉一以贯之。内外交融，文气整体上较为顺畅，尽管预设的成分较多。

特别是修辞视角的切入，卒章显志智慧的启悟，使文本鉴赏始终立足文本的言语形式，且不忘言语内容的相谐——感悟黄河象征的中华民族历尽艰难，不屈不挠的伟大品质，既有力地捍卫了语文体性，也开掘了散文的哲理品格。形式与内容主次关系的把握，教学节奏与文本节奏的暗合，使得课气连贯到高潮戛然而止，余韵悠长！

不管是“修辞”这一形式课眼的择定，还是“伟大”这一内质课眼的统摄，均有相关细节支撑。支撑前者的是吕叔湘、叶圣陶、朱光潜、刘勰等人关于修辞内涵、修辞之美的论述——尽管这方面的引用偏于繁冗，对學生的学习肠胃恐怕吃不消，但是课眼统帅各个环节，叠用修辞理论而又善为变化所造成的旺盛课气还是显示出来了。支撑后者的是，所有对壶口瀑布力、势的审美感悟，均是为感悟黄河的“伟大性格”而蓄势，这便使课眼、课脉、细节基本上达到了统一。

美中不足的是，尽管刘老师很看重朗读，但是“惊慌→惊喜→惊叹”这一条情脉并未以读凸显出来——惊慌、惊喜都是为衬托惊叹之情服务的，抽去任何一种情感，都会造成文脉的残废，也会损伤文章的曲折之美，更无法突出审智散文以情染理的特征。这是可以通过艺术还原，让学生感悟到的。

二、文体辨识，确保逼近核心

为什么说注意辨识文体，遵体而教，也可以畅达课气呢？

很简单，大凡优秀作家，都会遵体而作，这便在形式上确保了文气的畅通。一旦悖体，文气很可能被斫伤。杨朔遵诗体写散文，郭沫若遵散文体写诗，留下荒唐的笑柄就是如此。

教学亦然。

刘老师将文本定位为“游记散文”，所以很自然地在整体感知时将着力点落在了“所至”“所见”“所感”文字的区分上。寻读第三、四自然段时，再次强化这一体征——让学生按“所至（立足点）”“所见”“景物特点”检索课文内容。

这本可以畅达课气的，但本篇散文游记是“表”，审智才是“里”。按孙绍振先生的理论，偏向于哲理阐发的审智散文是相对于抒情的审美散文，状写丑陋意象、表达冷漠情感的审丑散文，或注重谐趣表达的亚审丑散文而言的。

结合文本来看，“视点-所见-所思”这一课脉并非由审智散文的情志脉化身而来，“惊慌→惊喜→惊叹”这条情脉才是，“水之形神——人之个性——民族性格”这条意脉才是——刘老师的讲课虽然也涉及了这条意脉，但不是很自觉，所以才会出现上述用力点不精准的现象，导致课气有些梗，有些拧。

因为文体辨识不够深入，所以局部的教学中也露出了阿克琉斯之踵。比如，导入时用普通的说明性文字引出梁衡的个性化抒情文字，意在让学生从描写的美（物境之美）、意境的美、哲理的美三个层次立体地感受壶口瀑布之美，但因为缺少对两种性质不同文字的审美甄别，直接抛出美的三个层次，使得默读、领读、分任务读这三个环节之间的课气显得不是特别流畅。理想的做法是：学生预习中或上课伊始的审美中感受了物境之美、意境之美，再亮出梁衡的“三美”之说，强化并刷新学生的审美认知，课气便会自然、畅达得多。

因为文体辨识不够深入，刘老师对作者的跨体写作也忽视了。词语赏析时，刘老师和学生一起聚焦到“排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”，殊不知其中的“白雪”恰恰是感知变异，情感极化所致——鄂教版第十一册课文《壶口瀑布》一文中明确写道：“水底悬流激荡，这雾，这云，这烟，全部是黄色……”倘若教学中抓住这一有意味的失真，学生对破体写作的秘妙该会体悟得多么深刻！

三、审美增润，让篇性更鲜明

这便涉及到篇性的审美开掘。基于文眼、意脉的篇性开掘，课气一定是更加饱满、酣畅的。

这方面，刘老师的教学自有出色之处——

赏析描写雨季壶口瀑布的文字时，故意设问：“按理应重点写雨季的瀑布，可为什么写雨季的瀑布文字反而这么少？”此问非常精彩，因为触及了文本层层递进的文势——雨季瀑布的力和势是衬托枯水期瀑布的力和势的，而这两者形成的表现之势又是为黄河伟大的性格张本的。刘老师让学生读出惊心动魄的感觉，更是强化课气，课势，乃至课美的智慧之举。

讲到词语“一起揭示艺术作品的观念时”，教者点染：这里的“观念”就是从“壶口”之景、“壶口”之情到“壶口”之理的潜在意义所揭示的言语主体深层的意蕴。虽然说得有些佶屈聱牙，但是因为揭示了文脉，依然给人以浑然有力，耳目一新之感。

句式赏析部分，由于涉及了标点、叠词、句式错综，且动用了还原比较法，将水之势，语之势，课之势浑然统一了。“互相挤着、撞着”之间的顿号就表明水冲撞的短促气势。“推推搡搡”“前呼后拥”“撞向石壁”四字排列，与前面“互相挤着”“撞着”构成了“四——二——四——四——四”的句式结构，这样不仅展现出水流遇到石壁时飞泻而下的状态，而且错落有致、音韵和谐、美不胜收。改为“挤撞推搡”，水流动的状态就感觉不到了。学生这种上乘的审美成果，正是教者顺势而为，顺气而为所致。

无格修辞的赏析，教者叠用相同的句式——

很难替代，独具色彩——词意与哲思就在这里。

变化句式，独具色彩——句式变与不变，哲思就在这里。

主次分明的结构，自然而然的线索——主要与次要，意脉彰显，哲思就在这里。

……

课气因之显得极其旺盛，如同音乐的鼓点，不时拨动学生的心弦，起到了很好的启悟作用，且神奇地契合了审智的文体特征。

不过，篇性的审美开掘，依然有不够尽情之处——

比喻抓“涛声隐隐如雷”“那河就像一锅正沸着的水”两句，固然可以引导学生深入感受壶口瀑布的气势，但并未进一步揭示作者修辞雅驯、庄重的风格——为什么不说“涛声如壮汉的呼噜”“那河就像一锅烧开的水”？因为雅驯、庄重的风格与黄河“伟大的性格”更般配。

其实，写雨季壶口瀑布，更能表现其势能的是作者的烘托写法——可怕的警觉：仿佛突然就要出现一个洪峰将我吞没；狼狈的情态：急慌慌地扫了几眼，便匆匆逃离；恐惧的心理：到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳…… 理智坍塌，更能尽显壶口瀑布的力和势。后文描写的黑猪掉进沟底，浑身的毛被水拔得一根不剩，起到了同样的烘托作用。

作者还有意識写了壶口瀑布温柔、宽厚的一面——那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画……一下子改变了文本描写的急促节奏，也写出了黄河伟大的丰富内涵——不仅仅有刚、勇、强的一面，也有柔、纤、静的一面，后者还是主流，前者只是在“冲过壶口的一刹那才闪现出来”。这种对“伟大人格”立体、浑融的阐释，与简单、平面说理的散文——如杨朔的《荔枝蜜》，一下子拉开了距离，的确独到。如果此处进行审美的逗留，是能让课气更为醇厚、劲道的。可是，刘老师耽溺于比喻修辞格的表面，未能深入到作者言语表现上的着力之处，有些可惜。

总结拟人手法之妙——

角度新颖，虚实相生，引发联想想象。

拟人新奇，景物写活，不重复旧套子。

多次拟人，贯穿全文，交织反复排比。

看似面面俱到，但因未能深度契合物境之美——意境之美——哲理之美的三维审美结构，还是给人力量没用到点子上之感。

至于说梁衡的这篇审智散文与刘白羽的比，更显含蓄；与南帆的比，更为形象——理不及南帆深刻；与余秋雨的比，更为朴实，刘老师完全忽略了，根本原因在于他始终将课文定位在游记散文上。

[作者通联：大理大学文学院]