略论初中英语教学的KSA与文化
时间：2020-04-04 07:53:26 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要:知识、技能与交际能力贯穿于整个英语学习的过程之中,而这一过程处处体现着丰富的文化内涵,尤其是初中英语教学,更是与文化密不可分。它不是单纯的语言知识和语言技能训练的过程,而是在知识学习和技能形成的过程中培养跨文化交际能力的过程。英语教师要培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力,才能使学生真正学会英语。
关键词:跨文化交际;初中英语教学;KSA
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2010)03-0101-2
1. 引言
《国家英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的目标是培养学生综合运用语言的能力。这种能力的形成建立在技能、知识、情感、策略以及文化等方面综合发展的基础之上”;并强调语言学习和对相关文化的了解密不可分,要求“儿童和青少年对其他国家,主要是英语国家人民的文化有所了解,逐步培养跨文化意识。”
以上的提法至少可以说明一点,那就是:基础教育阶段的英语教学离不开对学生跨文化意识和跨文化交际能力的培养。
2. 文化与英语教学密不可分
文化,作为一个专门术语,其意义广泛且富有弹性。钱钟书曾说:“别跟我谈文化,什么都是文化。”文化是一种复杂的社会现象。19世纪英国人类学家泰勒 (Edward Tylor)在《原始文化》一书中,给文化下了一个比较经典的定义:“文化是一个复合体,其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。”(2005:11)在外语教学中,文化是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范和价值观念等(陈申,1999:6)。
英语教学的目的在于使学生学会用英语进行交际的综合语言实践能力。交际的过程是人们运用语言知识和社会文化知识传递信息的过程。学习语言与了解语言所反映的文化背景知识是分不开的。了解英语文化背景知识有助于有效地进行交际;相反地,缺乏了解英语文化背景知识必然导致交际障碍、冲突和误解,也就是人们所说的“语用失误(Pragmatic Failure)”(胡文仲,1994:57)。
因此,英语教学并不局限于英语知识和技能本身。在英语教学过程中,英语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面,而且也是英语教学的要求之一。克拉姆契(Claire Kramsch)指出,“语言教学中的文化并不是除了听、说、读、写技巧以外可有可无的第五种技能。文化因素始终存在于外语学习的背后。即使是优秀的语言学习者,其交际能力也可能因文化原因而受到限制,他们对周围世界的理解也可能因此而产生障碍。”(1999:26)
3. 文化始终贯穿于英语教学KSA的整个过程之中
英语学习的过程可以看作是从知识到技能再到交际能力的过程,即KSA(Knowledge-Skill—Ability)。KSA贯穿于整个语言学习的过程之中。语言知识(knowledge)转化为语言技能(skill),形成用语言进行交际的综合能力(ability)的过程是一个认知发展过程,也是形成语言创造力的过程。文化在英语学习KSA中起着举足轻重的作用,始终贯穿其中。文化能引导学生深入地了解语言知识(to know);文化能促进学生形成初步的语言技能(to practice);文化还能让学生自如地用语言进行交际(to interact)。
3.1 文化能引导学生深入地了解语言知识
英语的语音、词汇、语法、功能、话题等都无时无刻不在传递着英语文化的信息。就拿语言知识中的词汇来说,词汇是文化信息的浓缩,对英语词义的准确理解需要对英语国家文化有比较深刻的理解。例如初中学生要知道人教社教材《Junior English for China(JEFC)》中“fish and chips”的确切涵义,就必须了解英国人的饮食文化;要区分“soccer”和“football”在英语中到底指的是足球还是橄榄球,必须先弄明白英美文化的差异等等。
如果离开了文化来学英语,必定会时不时地张冠李戴,闹出一些笑话。
3.2 文化能促进学生形成初步的语言技能
在初中英语教学中,听、说、读、写是学生应该掌握的四种语言技能。听和读的技能重在对语言的体验(experience),说和写的技能重在用语言表达(expression)。如果教师在教学过程中不去创设一定的文化情境,而是要求学生机械地操练这四种技能,那么学生便无法真正体会语言所传递的信息,也无法学到活生生的语言。
在训练学生“听”的技能时,大多数初中教师觉得以下的方法较为有效:让学生先了解所听内容的背景知识,并让学生在听完后回答教师所提出的有关问题。为什么呢?其实,这样做的目的就是让学生有意识地去听,带着“悬念”去听。也就是说让学生在文化背景中通过“听”来体验语言,通过“听”来了解信息。学生“听”的技能则通过这种有文化内容的信息传递而得到了提高。
“说”的技能训练也是如此。“信息沟(Information Gap)”是训练学生用“说”来表达思想的有效途径。交际一方欲了解的信息恰巧是对方已了解的,双方便有了“信息沟”,也便有了“说”和“听”的理由。这一交际的纽带便是“信息”,是有着文化内容的“信息”。
“听”和“说”是如此,读、写也是如此。没有语境(context)的语言技能训练充其量只不过是在做“文字游戏”。而语境的创设就是为学生的技能训练提供文化内容。学生们不是为了要“会听”而去“听”,而是为了“想听”去“听”;不是为了要“会说”而去“说”,而是为了“要说”而去“说”。而“读”和“写”也同样需要文化内容。有了文化内容的语言技能训练,才能有效地提高学生的听、说、读、写技能。
3.3 文化能让学生自如地用语言进行交际,形成综合语言能力
交际的实质是文化信息的传递。学生用语言进行交际的能力就是用语言传递文化信息的能力。初中学生要具有用英语进行初步交际的综合能力,对文化的了解更是不可缺少。
4. 在教学中传递有效的跨文化信息是提高学生跨文化交际能力的有效途径
4.1 在语言知识教学中融入文化知识
教师应首先发掘英语教材中具有文化内涵的因素,在传授语言知识的同时培养学生的跨文化意识。例如在JEFC中有“Christmas Day”、“take-away food”等介绍西方习俗的内容,教师可以结合异国文化知识进行教学,激发学生对跨文化知识的浓厚兴趣,从而使学生在学习语言知识的同时了解文化内容。教师也可以在介绍这些习俗时用英语补充介绍一些相关的文化内容如在介绍“Christmas”时介绍“Fools Day”等西方节日,在介绍“take-away food”时介绍“table manners”等,让学生通过学习异国文化知识来加深对语言的理解。
4.2 在跨文化背景下训练学生的听说读写技能
教师在训练学生的听说技能时,要为学生创设一定的文化背景。例如,教师在进行用英语打电话、用英语购物等听说训练时,可以通过真实道具(如电话机、商品等)、多媒体演示(场景的音像背景)等手段给学生创造几近真实的跨文化氛围,在这样的情境下,学生才有各种真实的语言反应,才会提高听说技能。在提高学生阅读能力的过程中,也应强调阅读材料的文化内涵,尽量让学生阅读原著,接触地道的英语材料,帮助学生通过阅读了解异国文化。
4.3 为真实的交际提供跨文化氛围
在初中阶段,教师就可以在课间与学生用英语进行问候,并随着语言学习的深入而与学生用英语进行简单的交谈;英语教师可以在校园内开辟一个英语活动室或者英语角,将其布置得具有异国情调,让学生定期在这样的活动场所用英语进行日常交际,模拟在异国购物、问路、过生日和贺新年等,让学生体会异国文化;同样,英语教师可将课堂教学和课外兴趣活动结合起来,通过教唱少儿英语歌曲、观看英语原版录像、进行英语演讲比赛、表演英语小品和举办“英语文化节”等方式来创设跨文化氛围,让学生不仅在课堂上学习英语,而且在活动中提高交际能力。
总之,初中英语教学与文化密切相关。英语教学过程不是单纯的语言知识和语言技能训练的过程,而是在知识学习和技能形成的过程中培养跨文化交际能力的过程。英语教师只有在教授知识、技能的同时培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力,才能使学生真正学会英语,学会交际。
参考文献
Kramsch Claire. 语言教学的环境与文化[M]. 上海:上海外语教育出版社,1999:26.
Tylor Edward. 原始文化[M]. 连树生译. 广西:广西师范大学出版社,2005:11.
陈申. 外语教育中的文化教学[M]. 北京:北京语言文化大学出版社,1999:6.
胡文仲. 文化与交际[M]. 北京:北京外语教学与研究出版社,1994:57.
