浅析现代职教体系中的应用型本科分段培养
时间：2021-03-07 07:52:00 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：近几年，应用型本科在我国大量出现，其人才培养目标与社会需求高度契合，具有很大的发展空间和发展潜力，受到各类高等教育机构的普遍关注。应用型本科与我国教育大众化发展进程中数量最多的中高等职业院校相结合，形成了不同的职业教育层次，将大大完善我国职业教育体系。
关键词：应用型本科；职业教育；分段培养
现代职业教育是国家教育系统中较特殊的一种类型，不同于高等教育中的学历教育，职业教育更重视实际工作能力而非学术科学研究。职业教育按照职业特点根据一定的职业岗位的实际需要，培养生产建设与管理服务第一线的实用人才。实践证明，发达国家的职业教育与国民经济发展之间存在显著的相关性。职业教育的繁荣往往可以促进国民经济的快速发展。目前，现代职业教育体系不只是中高职职业教育，应用型本科也逐步纳入现代职业教育体系中。
一、现代职业教育体系中的应用型本科
1.应用型本科的定位
现在国内许多高等学校在自我介绍中，宣传和创建的口号逐渐由“要成为综合性、研究型的大学”转变为“多科性、应用型的大学”。这说明越来越多的实事求是的办学者已经认识到一味追求过高学历的办学目标是脱离实际的，高等学校不可能都去走传统精英大学之路，而应该贴近社会实际。近年来，大学生就业初步统计：本科生包括传统精英教育的本科生的就业率降低了六个百分点，而高职学生的就业率没有降低。这说明，在后金融危机时代，人才市场所需的实践性的应用型、技能型人才有着更高的就业率，更加符合企业和社会的需求。在实践中，应用型本科表现出其优秀的职业培养能力。
2.应用型本科的内涵
首先，应用型本科以培养应用型人才为主，有条件的学校可以与“985”“211”高校联合培养具有较高理论水平的人才。其次，要培养本科学历层次的应用型人才。很多本科大学都以培养研究生为主，但应用型本科不应该是培养研究生，而是培养本科学历的应用型人才，应用型本科的开展应以教学为主，而不是以科学研究为主。最后，应用型本科是基于职业教育的本科，所以其具有地方区域经济性，应该以发展区域经济为主，是面向地方的教育。
二、现代职业教育体系中应用型本科的建设
1.人才培养目标
人才培养目标的实现过程包括教学方面的教学设计、教学方法和学科方面的专业设置、课程模式。应用型本科教育人才培养具有职业教育的特点，具有多样性的教育对象，同时具有教学内容和教学方法的特殊性。其中，专业设计和教学方法也需要与职业教育挂钩。应用型本科教育是教育实践的一种具体形式，也是教育的一种特殊形式。
应用型本科院校的人才培养目标是应用型人才。国家现在最需要各种应用型专门人才，如果我国培养的不是应用型专门人才，那就不适应国家对人才培养的要求。因此，笔者认为，要实实在在转变师生尤其是办学者、教育主管部门的观念。只转变观念还不行，许多具体问题如果不解决的话，应用型高校要培养应用型人才就不能落实。
2.课程与专业建设
与高职一样，应用型本科教育应突出人才在市场中的地位。在开办专业的选择上，与职业教育的特性和职业技术发展趋势相一致，为劳动者提供能够切实提高其就业素质和技能的专业环境。应用型本科教育课程体系建设以就业为核心价值趋向。对某一专门职业能力进行分解，将其中的基本知识、技能和态度确定为各个具体工作岗位的技能，确定为选择性岗位技能，设计就业方向性课程。
应用型本科教育不应按照研究型大学来要求学生具有深厚的理论，它需要理论基础但不需要太深。具体来说，能够使学生掌握理论就可以了，应用型本科教育应将重点放在如何将理论付诸实践。
3.师资队伍建设
应用型本科高校应该改变只重视科研理论，轻视实践成果的评选方式。应用型本科教育既要有高学历、高学位的教师，也要有经验丰富的教师。德国教师被聘任的条件是要有多年实践经验。高职的双师型教师、实践教学等经验在专升本之后也不能丢掉。
建立一支年龄结构、知识结构、职称结构合理，具有较强科研能力的师资队伍。在保障教学工作的基础上，使教师由教学型向教学研究型转变，由知识传授型向技能传授型转变，鼓励教师到企业进修，注重改善教师队伍的职称和学历结构，使教师既注重理论知识水平的提高，又注重实践技能的培养。聘请具有丰富经验的高工担任双师型教师，鼓励教师与企业合作，提高教师的实践能力。
4.教学实践的衔接
应用型本科教育体系和发展机制建设的原则是以就业为导向。从形式上要落实到教学工作中，也就是要大力落实产学研结合。台湾对产学研的实践强于大陆。台湾许多高校专门与企业合作搞实训，使教学更好地贴近实际。大陆有的高职升本以后把实训基地取消改为实验室，不利于教学实践。升本后应当加强实验室建设，同时还应该重视实训。
应用型本科教育突出实践教学环节，可以与中高职进行良好衔接，能显著提高学生学习理论课程的积极性和学习效果，使学生的应变能力和创新意识得到提升。
三、现代职教体系中的职业教育与应用型本科分段培养特色
1.中高职与本科分段培养相关制度
以江苏省中高职与本科分段培养为例。2012年江苏省教育厅对南京、苏州、无锡、常州、南通市等市的教育局、有关高等学校、有关中等职业学校发布了现代职业教育体系建设的文件，即为《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》。各部门、各高校高度重视，从建立和完善职业教育体系出发，结合本地对技能型人才的需要，积极组织制定试点方案，共申报试点项目186个。教育厅审定同意71个项目，其中“中职3+2（含4+2）或3+3分段培养”项目45个，“中职与普通本科3+4分段培养”项目5个，“高职与普通本科5+2分段培养”项目7个，高职与普通本科分段培养项目12个。中高职与普通本科分段培养项目要求进行规范管理。根据规定，参与该项目的学生在中高职阶段完成核心课程学习，并通过转段考试后就可升入对接的本科院校。
2.中高职与本科分段培养的体系建立
（1）创新中高职与应用型本科分段人才培养目标定位
长期以来，我国应用型本科专业将培养目标定位为培养理论研究人才，这种培养目标的定位，导致重理论、轻实践、就业差的情况。而中高等职业教育将培养目标定位为培养技能人才，抓技能、轻理论、重实践。当前知识经济环境下，企业的竞争关键在于人才的竞争，所以必须培养适应市场竞争的创新型人才。因此，中高职与应用型本科分段培养应以“高水平为目标，立足企业行业，建设有特色的一流应用型本科专业，培养创新型、应用型高端技能人才”为人才培养目标。
（2）创新和优化中高职与应用型本科分段培养融合的课程体系
创新和优化中高职与应用型本科分段培养需要改变原有学科专业培养模式下的课程体系，将中高职教育的原有课程体系与应用型本科教育的课程体系进行融合，坚持既要有中高职教育课程体系的特色，又要有应用型本科课程体系的优势，以共性发展与个性发展有机结合的原则，构建“以就业创业为导向，夯实理论基础知识，强化素质和技能”的系统化课程体系。以就业创业为导向，强化素质和技能是中高职教育办学的特色；夯实理论基础知识，注重研究能力的培养是应用型本科教育的优势。课程设置应满足学生的职业发展需要，为学生由单一专业型人才转变为复合型专业人才奠定专业理论基础。
（3）创新中高职与应用型本科分段培养的师资配置
中高职与应用型本科分段培养的实施，离不开既有深厚的理论基础，又有熟练工作技能的高水平的师资队伍。为此，可以推行院校“访问工程师”制度，实行教师到一线挂职锻炼，保持与提升院校教师的专业技能。
3.应用型本科分段培养模式在现代职教体系中的作用
（1）满足企业对高素质、高端技能型人才的需求
企业需要各个层面的人才，包括高层、中层、基层管理人员及基层操作人员，尤其是中高层管理和高端技能型人才最为匮乏。中高职专科毕业生由于自身的劣势，愿意从基层员工做起，对企业而言，中高层管理和高端技能型人才培养周期长，人力资源成本比较高。而应用型本科毕业生由于自身的优势，眼高手低，不愿意从基层做起，很难培养。因此，采用中高职与应用型本科分段培养模式进行人才培养，即可解决此矛盾，满足企业需求。
（2）促进学生就业、择业可持续发展
在终身教育理念指导下，学生的健康成长和可持续发展问题是不容忽视的。合理引导中高职学生升学的热情，鼓励他们积极求学，不仅有利于维护他们终身受教育的权利，有利于社会人力资源的开发，更有利于培养民族的自主创新精神。完善职业教育体系，发展高层次职业技术教育，符合大多数学生个体成长发展的需要。因此，中高等职业教育向应用型本科层次延伸，甚至向硕士研究生层次延伸都将是一种必然趋势。
（3）改革创新现代职业教育体系
在西方发达国家，中高等教育大众化过程同时也就是研究型本科教育向本科层次职业教育转变的过程。很多发达国家的中高等院校都以实施应用型本科层次的职业技术教育为主。应用型本科将容易发挥其职业教育的特色和优势，更容易培养出符合社会实际需要的人才。构建与社会主义市场经济体制相适应的，与不同类型教育相互沟通、相互衔接的教育体制，为学校毕业生提供继续学习深造的机会，有助于我国人才培养的可持续发展。
综上所述，职业教育是人力资本投资的重要组成部分。人力资本体现在工人的知识、技能和身体等方面，是通过投资所带来的价值。人力资本增长是一个国家或地区经济增长和国民增收的根本原因。人力资本发展比物质发展重要得多，只有通过发展职业教育，使更多的人接受教育，才能发挥职业院校人力资源的作用。
我国很多本科学校是高职升本形成，升本之后也像台湾那样把学校办成技职本科学院，逐渐将应用型本科纳入职业教育体系，甚至发展到最后将研究生教育纳入职业教育体系，以更好地促进国民经济高效快速发展，以教育实现中华民族的伟大复兴。
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