小议高校会计教育的“数字化转型”与“产教融合”式教改
时间：2021-03-07 07:59:16 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：随着新一代信息技术的兴起，企业开始了数字化转型。企业需要会计人员在数字化转型过程中发挥支撑作用，这对会计人员的职业胜任力提出了严峻的挑战。当前高校会计教育并不能满足新形势下企业对会计人员数字化能力的要求，出現了严重的教-职错配问题。只有通过会计教育的“数字化转型”和“产教融合”改革，才有机会显著提高会计类专业学生的数字化能力，从而解决新形势下的教-职错配问题。
关键词：高校会计教育；教-职错配；数字化转型；产教融合
在数字经济系统中，新一代数字技术（物联网、大数据、云计算、人工智能、区块链）得到了广泛应用，由此带来了整个经济环境和经济活动的根本变化，未来很长一段时间，数字经济是全球经济发展的主线，促进经济增长的作用明显，尤其是在全球经济乏力的当下，数字经济更是被视为撬动全球经济的新杠杆。面对新一代信息技术的崛起，各行各业逐渐形成了一种 “数字化转型”趋势。在制造业中，一批具有创造力而又反应迅速的企业通过数字化转型，在与客户交互的接触点上与客户直接沟通，提供增值服务，从而创造出从产品向服务转型的新商业模式，这对传统的制造厂商造成了不可忽视的威胁。企业数字化转型之后，核心竞争力从传统的“制造能力”变成“制造能力”+“数字化能力”。
一、数字化时代对会计师能力的要求
数字经济时代具有三大特征，一是数据成为驱动经济增长的核心生产要素；二是数字基础设施成为新基础设施；三是数字素养成为对劳动者和消费者的新要求。
当今时代，各种新的数字技术应用，推动了许多商业模式的改变，同时也产生了大量有价值的数据帮助企业构筑竞争优势。作为重要数据管理部门的财务理所应当地应在这一波数字化浪潮中成为变革的先锋力量。一方面，会计要在新一代信息技术的辅助下提供高质量的财务报告，另一方面，还应该在数字化转型过程中，成为提升企业“数字化能力”的承担者，将企业的数据转化为能为企业带来经济利益的无形资产。
根据施乐（Xero）会计软件公司的调查，71%的受访者认为，财会领域的自动化知识是其未来5年事业成功的关键。受访的1/3小企业主认为，“技术能力”是商业顾问必不可少的一项重要技能。同时，风险分析与管理咨询方面的技能也是财会领域所必须的。
在数字化条件下，CFO的职责正在演变得更具战略性，成为了企业发展和战略的主要参与者。甲骨文的调查报告指出， CFO的影响力主要体现在信息技术与数据管理方面。由于职务的特殊性，CFO还要承担越来越多的责任，如供应链、信息技术以及数字化转型。
二、当下高校会计教育的教-职错配问题
甲骨文携手 CGMA 就“数字经济时代下的企业财务该如何发挥价值”进行了调查，排名靠前的5个关键价值驱动因素包括：（1）客户满意度（76%）；（2）业务流程质量（64%）；（3）客户关系（63%）；（4）人力资本（ 61%）；（5）品牌声誉（58%）。5个价值驱动因素推动企业关键绩效指标（KPI）改善。数字化条件下，财务人员是企业重要的人力资本，其拥有的数字化能力（信息的收集、处理和运用）对于企业的KPI和关键价值驱动因素的增长具有举足轻重的作用。
当前，会计人才市场存在较为严重的供需不平衡，即从事简单操作会计人员的供大于求和高级会计人才的供不应求并存，会计人员的总量和结构之间存在矛盾。原因主要是数字经济时代下企业的数字化转型对高素质会计人才的需求不断飙升。然而，当前高校的会计教育普遍落后于实践的发展。学生毕业后，不仅不了解企业的关键价值驱动因素，连基本的“财、税、管”（账务处理与报表编制、税收计算与财务管理）能力也很缺乏。从而出现了严重的“教-职错配”问题。
三、高校会计教育的数字化转型
（一）注重学生数字化思维能力的培养
财务人员的数字化能力绝对不是单纯的数据运算与处理能力，而应该是在基本的“财、税、管”能力基础之上的数据决策支持能力的综合提升。在数字化转型过程中，要解决会计教育存在的“教-职错配”问题，必须要锻炼学生的数字化思维能力。首先，是要具备信度与效度思维。类似于会计信息质量特征中最要的两个——可靠性和相关性。所谓信度，是指一个数据或指标自身的可靠程度，包括准确性和稳定性。效度是指一个数据或指标的生成，需贴合它所要衡量的事物，即指标的变化能够反映该事物的变化。只有在信度和效度上都达标，才是一个有价值的数据指标。此外，还要具备基于数据的平衡思维、分类思维、相关思维、远近度思维、逻辑树思维、时间序列思维、队列分析思维、循环/闭环思维、指数化思维、极端化思维、反向思维等。
（二）融合信息技术与统计分析的“混搭”教学
目前，信息技术课程虽在大多数高等院校会计学专业中都有开设。但能够真正将数据分析与信息技术相互融合、提高学生数据分析能力的课程还为数不多。鉴于各领域对数据分析能力的需求急剧上涨，学校应该结合最新的业务发展在课程中增加大量的分析性练习，帮助学生运用信息技术熟练地掌握数据分析这项会计核心技能。
（三）充分挖掘案例教学的优势
传统的会计案例教学过于强调会计分录，忽视了会计信息分析运用、会计预测和决策，不利于会计人才管理与决策能力的培养。在会计课程中应该增加大量数据分析实训，让学生亲自使用分析性工具，解决实际问题和典型案例。案例的内容可以涉及如何使用数据分析为企业创造价值、如何整合并利用组织内部不同来源的数据、如何在伪造的数据中寻找错误并探明原因等。
（四）注重汇报和图表展现能力的培养
汇报和图表展现能力是数据分析驱动决策的关键一环。做得再好的分析模型，如果不能很好地展示给领导和客户，成效都会大打折扣。大数据技术的战略意义不在于掌握庞大的数据信息，而在于对这些含有意义的数据进行专业化处理，将海量的信息数据在经过挖掘处理后将结果可视化。如何将复杂枯燥的数据分析用最美观、容易理解的方式展现出来，对数字化背景下会计专业教育提出了新的挑战。首先，要提高学生的演讲和沟通技巧。会计专业教育课程体系中要有演讲和沟通课程，以各种复杂的工作环境为例，培养学生通过书写、口头及视觉手段与领导或客户进行沟通，帮助学生把数据结果进行有效的呈现和演讲汇报。其次，在已有的计算机课程中，增加数据可视化应用软件的学习，训练学生借助于图形化手段，清晰有效地传达与沟通信息。
四、解决教-职错配——产教融合
首先，深化“引企入教”改革。支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式。鼓励企业依托或联合职业学校、高等学校设立产业学院、实验室、创新基地、实践基地等。学校在引进校外战略合作单位的时候，应该围绕提升学生的数字化能力展开。如图1所示。税务处理能力可以和当地税务机关进行合作；财务与报告能力的培养可以和会计师事务所进行合作；财务分析能力的培养可以与行业领导企业进行合作；综合性数据处理能力可以和信息技术公司进行合作。为解决教-职错配问题，学校和企业应在课程设置和实践锻炼两方面进行深度沟通和合作，以保证会计类专业毕生生具备企业数字化转型所需要的能力。
其次，创新教育培训方式，鼓励企业向高等学校和培訓机构购买培训服务。鼓励有条件的企业开展职工技能竞赛，对参加培训提升技能等级的职工予以奖励或补贴。支持企业围绕数字化能力对一线财务人员进行技能提升培训。
最后，鼓励区域、行业骨干企业联合职业学校、高等学校共同组建产教融合集团（联盟），注重发挥国有企业的带头作用，支持各类企业依法参与校企合作，从而带动中小企业参与，推进校企产教融合的实质性运作。
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作者简介：
万伟，重庆理工大学会计学院。
