新工科背景下基于产学合作的网络工程专业课程改革实践
时间：2020-03-11 13:46:01 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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[摘要]网络工程专业作为一个新兴专业，具有很强的综合性、实践性和时效性。针对网络工程专业教学目前存在的问题，提出通过加强校企产学深度合作，共建专业案例教学资源，提升高校教师的工程实践水平，構建“以学生为中心”的翻转课堂，建设“双师型”教师队伍，实行“双导师制”，加强过程性考核，推进网络工程专业课程改革，促进学生创新创业能力的提升。教学实践结果表明，合理采用这种新型教学模式能有效提高学生的专业实践创新能力。
[关键词]新工科;产学合作;课程改革;“双师型”教师;“双导师制”
[中图分类号]G642.O [文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2019）11- 0063-03
2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》并指出，高校要从服务创新驱动发展的大局出发，以改革创新的精神，推动普通本科高校转型发展[l]。2017年4月，教育部公布了《新工科建设行动路线》，致力于探索建立新工科发展新模式，着力培养大学生的自主学习能力和实践创新能力[2]。党的十九大报告指出，要不断深化校企合作，加快产教融合，培养适应行业发展需求的创新型人才[3]。我国高等教育已经进入了以“调整结构、提升质量”为核心的内涵式发展阶段，大多数普通高校面临向应用型人才培养的转型发展新机遇。忻州师范学院作为一所地方普通本科高校，致力于培养服务地方经济发展的应用型和师范类人才。网络工程专业属于工程实践性很强的新兴专业，在专业建设过程中，地方高校需根据《计算机类专业教学质量国家标准》、专业工程认证要求和专业规范，强调专业内涵建设，提高人才培养质量[4]。本文依托新工科背景，基于校企产学合作的理念，对网络工程专业课程教学改革进行思考和实践，提出了相应的教学改革措施。
一、网络工程专业课程特点
其一，专业课程多、知识面广、综合性强。网络工程专业课程主要包括模拟和数字电路基础、面向过程和对象的程序设计、计算机网络基础、网络规划与设计、路由与交换技术、网络协议分析与设计、无线与移动网技术、网络安全等。各门课程之间相互独立，知识点自成体系，内容之间松散耦合。课程知识体系涉及高等数学、概率论、大学物理等内容，专业课程多、知识面广、综合性强。
其二，实践性强。网络工程专业课程与计算机网络的发展有着密切的联系，这些课程讲授的知识要紧跟当前网络技术的发展步伐。课程实践环节主要是网络规划的方法、网络协议和路由算法的设计与实现、网络入侵检测等，着重培养学生的实践创新能力，课程的工程实践性很强。
其三，时效性强。随着IT技术的飞速发展，网络设施设备在不断更新换代，经常会涌现出新产品和新技术，旧的设备和技术就会被淘汰，这就要求网络工程专业必修课程内容的时效性要很强。
二、网络工程专业人才培养存在的问题
其一，缺乏对应用型人才培养模式的深层次认识，师资队伍的工程实践能力有待提升。由于网络工程是新兴专业，教师队伍以青年教师居多，而大部分青年教师都是研究生毕业后直接进入高校参加工作，他们缺乏工程实践经验，而且对人才培养的定位把握也不到位，再加上教材内容往往滞后于网络技术的发展，这就导致教学效果不佳，所培养的学生工程实践能力和创新能力较差。
其二，校内外实践基地建设薄弱，校企产学合作的深度和广度有待加强。网络工程专业实践的设施设备昂贵，目前大部分地方高校因受资金的限制，校内实践场所设施陈旧、不齐全，而校企合作模式比较单一，主要集中在共建校内外实践基地、安排实习实训等方面，合作内容简单也不深入，有时甚至流于形式，校企开展全方位合作的案例并不多见，这都限制了学生实践创新能力的培养和提高。
其三，现行的课程考核和教学评价体系不完善，不能很好地调动学生学习和教师开展教学改革的积极性。目前，大部分课程实行的“平时成绩x20%+期末成绩×80%”考核方式，忽视了对学生学习过程的考核，没能充分发挥学生的主体作用，导致学生缺乏学习的主动性和积极性。另外，对教师的教学评价方式也比较单一，实行简单的师德师风考核，基本上是流于形式，使得教师在教学过程中缺乏改革创新的积极性。
三、基于产学合作的网络工程专业课程改革措施
网络工程专业具有很强的实践性和时效性，这说明企业参与高校的专业建设和人才培养非常重要，新工科建设也要求打破高校与企业之间的壁垒。校企产学合作将高校和企业作为人才培养的共同体，充分发挥校企双方的优势来培养符合社会需求的应用型、创新型人才[5]。
其一，共建网络工程专业课程案例教学资源。网络工程专业各门课程之间相互独立，知识点自成体系，非常适合实行案例教学法。通过校企产学合作，一方面，企业技术人员可以为高校教师提供典型的工程实践案例，另一方面，高校教师可以到企业参与真实项目的研发，增加实践教学经验，并且可以在项目开展过程中录制相关的影像资料，丰富案例教学资源。这样可将实用的、最新的网络工程专业知识引入课堂，提高课堂教学的有效性，进而增强学生的学习兴趣，有力推进教学改革的深度开展。
其二，建设“双师型”教师队伍。作为一个实践性很强的专业，网络工程专业的任课教师要有丰富的专业理论知识与工程实践经验。这就需要高校加强校企深度合作，建设“双师型”师资队伍。在合作过程中，企业可以为高校教师提供先进的实践平台，高校教师可利用假期或通过挂职的方式进入企业锻炼，深入接触企业的真实项目，将理论与实践相结合，掌握网络工程专业的新设备、新技术，成为“双师型”教师，从而更好地提高教育教学质量。
其三，构建“以学生为中心”的翻转课堂。课堂教学作为我国高等教育重要的教学形式，现阶段是其他教学手段无法替代的。而“以学生为中心”的教育理念是目前高校教学改革的主要方向。因此，高校教师和企业技术人员可以借助MOOC、微课等网络资源，共同打造翻转课堂，进行更加专业化的教学设计。企业负责提供与实践项目相关的资源，高校教师负责对资源进行整合，双方共建网络教学平台。这样在教学过程中，教师可以在课前安排学生提前预习，提出问题;上课时组织学生针对各知识点进行讲解、讨论，对学生讨论不到位的知识点再做进一步讲授，然后做总结、点评;课后安排学生在讨论区做交流总结，并让学生完成作业和测试，让其学习效果得到升华，变以“教”为中心为以“学”为中心。
其四，实行“双导师制”。针对高校教师理论教学能力强、企业技术人员实践水平高的特点，课程设计、岗位实习、毕业设计等主要实践环节可以采用“双导师制”，由校内教师和企业技术人员共同参与指导。教师与企业技术人员定期沟通，了解学生的学习状况，这样不仅可以打破传统的以校内教师为主导的教学模式，而且学生在企业技术人员的指导下参与真实的项目研发，能够为其快速与社会接轨奠定基础。
其五，强化过程性考核。课程考核对学生既是压力也是动力，而过程性考核更是如此。可将课程的考核分为三大部分：一是课堂学习成效的考核，包括平时的上课表现和随堂作业完成情况。二是网络平台在线学习情况考核，包括平台登录使用情况、平台作业完成情况和互动交流情况等。三是实践项目情况考核，主要包括学生在企业技术人员的指导下完成课程设计、实习、设计相关文档的情况。这不仅可以考核学生对基本知识点的掌握情况，而且也可以考查学生学习的主动性，更可以考核学生的实践创新能力。
四、基于产学合作的网络工程专业课程改革效果分析
为了对基于产学合作的网络工程专业课程改革效果进行评估，笔者选取了本系2014级（74人）、2015级（100人）、2016级（95人）网络工程专业学生的各项考核数据，2014级、2015级的学生采用传统的教学方法，2016级的学生采用基于产学合作的教学模式，并对改革的效果进行比较分析。
其一，关于课程改革的满意度调查。给参与改革的2016级网络工程专业的95个学生发放调查问卷95份，收回有效调查问卷93份，了解其对课程教学效果的满意程度。其中，关于“是否喜欢改革后的教学模式”的调查结果如表1所示，关于“实践创新能力是否有大的提升”的调查结果如表2所示。
从表1和表2的结果可以明显地看到，87%的学生认为改革后的教学模式有助于提升实践创新能力，这说明基于产学合作教学模式的有效性。
其二，对学生上课出勤率的分析。对目前在校的2015级和2016级网络工程专业学生本学期的出勤率进行统计分析的结果如表3所示。
表3的结果表明，未参与改革的2015级学生对课程学习的兴趣不是很浓，平常的出勤率大约是89%，到考试前达到了98%;而参与改革的2016级学生平常和考试前的出勤率基本相同，都在98%以上。这充分说明改革后的教学模式更易于提高学生的学习兴趣和学习主动性。
其三，对学生考试成绩的分析。上述3个年级的学生主要课程的期末考试成绩如表4所示。
从表4的成绩可以看出，实行改革的2016级学生的期末考试成绩明显高于未实行改革的2014级、2015级学生，这说明改革之后学生的学习兴趣和实践能力有了明显提升，课程改革取得了良好的效果。
五、结束语
网络工程专业是一个综合性、实践性和时效性很强的专业，目前存在教師工程实践能力差、校外实践基地合作力度不够、教学评价体系单一等问题。通过校企产学深度合作，共建专业案例资源，建设“双师型”教师队伍，实行“双导师制”，强化过程性考核等方式，以达到增加教师的工程实践经验、提高学生的实践创新能力、提升教育教学质量的目的。通过调查问卷、考勤数据、考试成绩等多项教学反馈数据分析，我们发现实施了基于产学合作的教学模式改革之后，学生对教学的满意度、课程出勤率与考试成绩有了大幅度提高。这说明改革取得了良好的效果。下一步将继续加大校企产学合作的深度和广度，引导学生注重过程性学习和实践技能的提高，着重培养学生的工程实践能力，从而提升学生的创新创业能力和工程职业素养。
[参考文献]
[1]杨希.三部门联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[J].陕西教育（高教），2015（12）：33+35.
[2] 陆国栋.“新工科”建设的五个突破与初步探索[J].中国大学教学，2017（5）：38-41.
[3]袁璞.基于产学合作的土木工程施工课程教学思考[J].科技经济导刊，2018（23）：157-158.
[4]施晓秋，蒋宗礼.依据标准强化内涵提高网络工程人才培养质量[J].中国大学教学，2016（1）：30-35.
[5]杨红梅，蔡南武，冯路路，等.产学合作育人机制下人才培养和资源建设的研究与实践[J].教育教学论坛.2017（44）：30-31.
[责任编辑：庞丹丹]
