幼儿教师墙面环境创设认识状况的访谈研究
时间：2020-04-12 08:00:58 来源：达达文档网 本文已影响 人 
墙面环境创设是幼儿同整个环境创设的重要组成部分，它对幼儿的发展产生着不可忽视的影响。瑞吉欧教育体系在墙面环境创设中取得了世界瞩目的成就，正如马拉古齐所言：“我们学前学校的墙壁会说话”，是幼儿的“第三位老师”。教师是墙面环境创设的具体实践者，对此问题的认识水平直接影响创设的实施和实效。那么，在具体实践中，幼儿教师对此有怎样的认识?这些认识呈现出怎样的特点?带着这些疑问，笔者以赴新疆支教为契机，对当地部分幼儿教师进行了访谈，了解她们对墙面环境创设相关问题的看法和观点，从而揭示幼儿教师对此问题的认识状况。
一、研究对象与方法
为尽可能客观了解幼儿教师关于墙面环境创设认识的真实情况，本研究在新疆吐鲁番地区不同类型幼儿同中选择16名教师进行访谈。为获得所研究问题的最大信息量，本研究先采取“目的抽样”方式选取该地区公办幼儿园教师作为主要访谈对象，再采取“分层抽样”方式选取其他教师作为辅助样本。访谈在受访教师自愿的基础上开展，围绕事先编制的访谈提纲，进行面对面的半结构式深度访谈，在征得同意的前提下对14名教师的访谈内容进行现场录音(另2名教师不同意录音)，汇总资料进行类属归整，最后梳理分析得出幼儿教师对墙面环境创设的认识状况，
二、研究结果与分析
1.对墙面环境创设必要性的认识呈现模糊性特点。访谈中，所有教师都对幼儿园墙面环境创设的必要性持肯定回答，很多教师认为“幼儿园和小学、初中的不一样，很大程度就反映在墙面上”。但当追问“为什么必须对幼儿同墙面进行创设”时，多数教师感到茫然，表示“从来没想过，没把这个当作问题考虑过”“怎么说呢，幼儿园的墙嘛，哪能光光的呢?”“一直都在这样做”等。总体而言，教师普遍认同墙面环境创设的必要性，但却很少对此进行更深入的思考和追问，认识水平停留在感性层面，大多依据自身经验、生活经历和社会要求认为需要对幼儿园墙面进行创设，并不是主动有意识地着眼于幼儿的需要和发展去理性思考此问题。布，朗芬布伦纳(U Bronfenbrenner)的教育生态系统理论指出，幼儿的发展离不开与环境的相互作用，小环境系统作为最接近幼儿的环境，时刻影响幼儿的身心发展。墙面环境正是这种“小环境”中的一部分，因此，幼儿教师应深入思考创设墙面环境的必要性，从观念上做好理性而充分的准备。
2.对墙面环境创设较多关注显性价值而忽视隐性功能。如表1所示，根据教师列举描述的墙面环境创设重要性表现归类整理，分为七个大类，并将同类目提及人数累加，计算出百分比。结果显示，81.25％的教师认为墙面环境创设的重要性主要体现在环境美化的外显性上。68.75％的教师把墙面作为自己工作成果的展示平台，认为“把成果贴在墙上，家长才知道孩子在幼儿同学了哪些东西，领导来检查工作的时候也才知道你做了哪些工作”。同时，相当比例的教师开始认识到墙面环境创设对幼儿各方面的促进作用，突出表现在学习和情感两方面，有教师指出“孩子会对墙上的东西感兴趣，比如那些数字，很多孩子都喜欢用汉语去数。在门上贴个‘门’字，孩子进进出出就学会了”：62，5％的教师认为墙面环境创设能对幼儿情感产生积极影响，“孩子看到自己的作品，特别自豪”。值得关注的是，有一位教师认为墙面环境创设可以彰显自己的教育理念。访谈发现，教师开始主动认识到墙面环境创设的多元化功能，但同时，大部分教师的认识还较浅表，只注意到墙面环境创设带给自己和幼儿的显性影响。教师不仅要关注墙面环境创设的显性价值，还应从幼儿角度出发，关注对幼儿各方面的影响，重视其隐性功能的彰显。
3.对参与创设主体的认识存在观念和行为的偏差。当问及“您认为谁应该是墙面环境创设的参与主体”时，几乎所有教师都表示“当然应该是孩子”，但当继续追问“在平时工作中，一般会让幼儿参与多少”时，教师的回答却是“很少”“几乎没有”等。追究这种矛盾背后的原因，很多教师反映出这样的认识：“孩子太小了，交给他们不太放心”“让孩子做，然后再一个个弄上去，特别麻烦…‘要看起来比较新颖漂亮，孩子的能力肯定做不到”。从中反映出两方面问题：一是教师的儿童观较局限，她们没有正确认识到幼儿各方面的能力，简单认为幼儿年龄较小，能力较弱。让幼儿作为参与主体会浪费大量的时间和精力、且不能达到自己心目中认为的理想效果：二是对墙面环境创设的目的理解不深刻，没有充分意识到幼儿作为主体参与创设的意义。其实，在墙面环境创设中提倡以幼儿作为参与主体，是因为从墙面创设的讨论、准备、制作到完成以及完成后的交流活动。都是教育经历和体验过程，它会激发幼儿强烈的好奇心、自信心，幼儿会对自己亲自创设的墙面环境产生一种亲切感和满足感，从而促进身心的全面发展，
4.对墙面环境创设内容和形式的认识存在片面性。墙面环境创设内容大致可分为生活和学习两大类，结果显示，教师普遍认为这两方面内容都应该反映在墙面环境上。但从具体创设的内容上来分析。艺术教育内容在墙面环境创设中所占比例较大，“主要就是美T类的，画画呀，手T呀，折纸之类的”，而健康、语言、社会、科学的内容相对较少。究其原因，一是因为艺术教育内容容易通过墙面环境展示，特别是绘画、手T作品易于成型，外显性强：二是因为很多教师受传统观念影响，认为墙面环境主要强调美化效果，其他内容从色彩、造型、布局等方面都不及艺术教育内容。一般而言，环境创设的展现形式可分为记录式和展览式两种，记录式侧重于学习过程展示，有利于引导幼儿掌握学习方法，可以为幼儿的成长记录服务：展览式偏向于学习结果展示，有助于增强幼儿的自信心。结果表明，大部分教师认为墙面环境创设应以展览式为主，她们认为“墙面就是用来展览的，展览我们的教育成果”“不展览出来，领导和家长根本不知道我们做了什么”，这种观点充分印证了“墙面环境创设是教师T作展示平台”的认识。笔者担心。过分偏重于展览的展现形式流于形式和表面，可能会陷入一种追求外表光鲜的误区，墙面环境创设如果过分迎合领导和家长，以取悦为目的，最终将导致其他功能无法显现。
5.在评价标准的认识上表现出较大的困惑。当问及“您认为评价墙面环境创设好坏的标准是什么”时，教师普遍感到茫然，“这个很难说”“我们没怎么评价过，不太清楚”，“不清楚”是教师使用频率最高的词语，说明她们对评价标准难以进行明确的判定。有趣的是，一方面很多教师认为“我们现在的认识改变了，抛开了好看与否的观点”，另一方面在教师的描述中却频繁出现诸如“美观”“好看”“新颖”“漂亮”“看起来舒服”等语言，一位教师坦言“现在说是改变了许多，但我说实话，老师们一进这个教室，肯定还是喜欢颜色比较鲜艳，整体看上去比较漂亮的那种”。这种矛盾直接反映出教师在摈弃传统以美观取向为评价标准的同时，心中还没有具体、科学的评价标准，导致在实际工作叶仍受传统评价观念的影响。影响了墙面环境的有效创设，
三、结论与建议
总体而言，社会需求、教育观念、自身经历和传统价值观等诸多因素影响着教师的认识水平，在强调“环境价值”的社会背景下，教师对墙面环境创设的重要性较之过去有了更多元化的认识，能从幼儿角度理解墙面环境创设的教育功能，但幼儿教师对墙面环境创设的认识还表现出一定的模糊性、矛盾性、片面性和闲惑性等特点。为此，要提高教师对墙面环境创设的认识，应从多角度多方位加以改善。
首先，教师要树立科学的儿童观，这是我们从事学前教育的根基，一旦偏离，我们就离开了幼儿真正发展的轨迹，在自认为正确的“成人化”道路上越走越远。教师和幼儿的视角不同，对事物的认识也存在差异，教师花大量时间和精力创设的墙面，对幼儿而肓，可能并不适宜。因此教师应深入了解和观察幼儿，知晓幼儿对于墙面环境创设的真实需要，同时充分尊重和相信幼儿，意识到幼儿参与墙面环境创设的重要价值。其次，应加大交流和培训力度，通过不断的交流和培训，帮助教师打开视野，获得新的讯息和灵感，不断提升教师对墙面环境创设的认识水平。此外，应及时构建合理的墙面环境创设评价标准。建立合理的评价标准，能有效引导教师明确墙面环境创设的方向和原则。
