多元文化教育的缩影
时间：2021-01-12 07:54:09 来源：达达文档网 本文已影响 人 
位于南半球的澳大利亚是个典型的移民国家，这里有来自世界各个角落的移民，他们使用着175种社会交际语言，拥用200多种亚文化。这么多不同民族、不同文化背景的人们在一起如何和睦相处，确实是人们普遍关心的大问题近年来，澳大利亚走出一条比较成功的路子，那就是实行多元文化政策，其中一条重要经验就是实施多元文化教育。
今年五月上旬的一天，澳大利亚多元文化基金会的朋友们带着我们这些参加"95悉尼全球多元文化会议的各国代表，参观了悉尼近郊的坦伯特殊语言学校，使我们有机会了解了澳大利亚实施多元文化教育的概貌。
悉尼坦伯特殊语言学校始建于1874年，大约在1923年改为男子少年技术学校，1974年，一个叫作阿美克莱芙的女子家政学校与它合并，就演变成了现在这所综合的男女混合的技术学校。
早就听说澳大利亚人均拥有计算机在世界位居第三，应用比较普及，实地参观后感到果真名不虚传。我们走进一个教室，看到一些学生正围坐在几台多媒体计算机旁学习英语。他们用小巧的手输入一个英语单词，喇叭里一个悦耳的男中音就读出了这个单词。随意输入一句话，就抑扬顿挫地读出了这句话。如果你不喜欢他的发音，那么换一键，发出的就是一个银铃般的女子的声音。在另一个教室里，一些白皮肤蓝眼睛的孩子们正在学韩国语。只见辅导教师操纵着一台投影仪，随着大型屏幕上韩国语字母的变换，孩子们正在咿咿呀呀地念出了这些字母的读音。当有的孩子发音不准时，就传来一个男教师的声音来校正学生的发音，但奇怪的是只闻其声未见其人。留心一看，原来声音来自摆在课桌上的一个外形很象飞碟的圆形扩音器。大家都被这个新奇的设备吸引住了。辅导教师告诉我们，因为韩国语教师比较缺乏，他们就用这种设备进行远距离教学。由于免除了耗费在往返路途上的时间，教师坐在家里通过这种设备一天就可以为好几所学校上课了。当代表问一个12岁的小男孩为什么要学习韩国语时，没想到他出语惊人，说是为了将来好找工作，好跟韩国作生意。我们都被小男孩这少小老成的回答逗乐了，这时扩音器里还传来了教师会心的笑声，看来这种远距离教学设备在信息双向沟通上还是比较灵敏实用的。
坦伯特殊语言学校之所以闻名于世，是因为它开设了具有多元文化特色而又富于革新精神的课程。1994年，它被联邦政府命名为优秀多元文化教育中心并被授予综合改革示范奖。可以说，坦伯特殊语言学校也是澳大利亚多元文化教育的缩影。在学校的图书室里，通过学校负责人的介绍和有关资料，我们对坦伯特殊语言学校实施多元文化教育的背景、过程、理论依据和成果有了初步的了解。
坦伯特殊语言学校之所以实施多元文化教育是因为它处在一个多元文化的社会。它所处的坦伯地区是悉尼的一个老区，也是个传统的工业区。它靠近飞机场，被繁忙的公路所包围，并紧邻着三条铁路干线。虽然有飞机噪声的干扰和环境污染，人们的家庭收入低于全国平均水平的16%，但由于缺乏劳力和食宿便宜，这里长期以来便成了新移民进入澳大利亚社会的中转站。因此，在坦伯地区逐步形成了一些民族特色很突出的移民社区，较大的有欧洲人社区、中东人社区、亚洲人社区等等。
这些特点反映在学校上，明显的就是学生民族构成的多样化。1995年，坦伯特殊语言学校的学生如果按在家庭所操母语的文化背景来划分，有九个人数较多的学生所占的比例分别为：马其顿语18.7%、英语17.1%、越南语13.3%、阿拉伯语11.9%、希腊语10.3%、中文9.2%、太平洋国语3.1%、印地语2.6%、葡萄牙语2.4%。还有其他民族语言的占11.3%，这些语言包括柬埔寨语、克罗地亚语、法语、德语、加纳语、印度尼西亚语、意大利语、日语、巴基斯坦语、菲律宾语、塞尔维亚语、索马里语、西班牙语、泰国语、土耳其语等等。从学生的民族构成看，确实反映了这所学校具有的多元文化特点。
这种多元文化背景构成的社会和学生，必然对学校提出了不同于一般学校的教育需求。因此，这所学校便实施了独具特色的多元文化教育，以此来保持少数民族的文化个性。它的办学方针很明确，就是：“为多元文化的澳大利亚建立高标准的语言和综合教育”。
虽然这所学校招收少数民族学生的历史较为悠久，但实施多元文化教育才是近几年的事情。在九年前，这所学校还把所有的课堂时间都分配给了职业技术课程和英语，重视职业技术教育是源于学校的早期历史，同时也因为这所学校主要是为移民工人家庭的孩子所举办的，考虑的是为他们提供基本的谋生手段。重视英语是因为移民及其子女在英语水平方面存在着天然缺陷。近年来，人們逐步发现了这种“工厂谋生"类型的课程所存在的不足。由于偏见，人们往往把学生的英语缺陷曲解为学习能力差，并因此给他们提供简化了的课程，使学生无法接受到社会重视并常常是考大学所必修的内容，这就导致了学生将来只能找到低技能的工作。这些学生的父母大都是作为难民来到澳洲，得到的大多是手工的或工厂的低技能工作，他们的下一代走的仍是前辈的老路，代代走的都是一个循环圈。贫困的经济状况和不适合他们特点的教育，使得移民及其女子的母语和英语都很贫乏，因而他们参加国家建设的能力受到限制，并由此逐步失去了信心。坦伯特殊语言学校的改革，目标就是要创造出打破这种循环圈的课程，以解决语言、贫困等多种不利条件交叉形成的问题。其中心是提高英语的阅读能力和学生的自我尊重及信心，并使他们的社会、政治、经济、技术等能力都有所发展。
作为改革的理论基础，学校试图使人们相信，使用双语教学对学生和社会都有利而不是负担。他们用大量的试验和调查，事实证明了施行多元文化教育的重要性：
1、如果不能用母语阅读和写作，学习第二语言（在澳洲就是英语）虽然不是不可能，但是很困难的。因此学习母语非常重要。1988年，该校的一位语言教师引入了这个观点。虽然这个道理显而易见，但此前没有人相信这个观点。
2、政府和商业界越来越清楚地认识到，在与国际间的商业伙伴谈判时，澳大利亚的移民熟悉母国的文化和语言，这是竞争的优势而不是负担。政府的口号是“多元文化是力量”。因此，学校推行的双语教育与政府的政策是一致的。
3、许多学生走向社会都把文化背景和社会联系作为寻找工作的个人财富，因此学校也看到了文化多样性的积极意义。
4、家长都希望他们的民族文化得到发扬并传给他们的孩子，学校开设多元文化的课程作到了这一点，因而受到家长的欢迎，也密切了学校与民族社团的联系。
5、对非英语背景的少数民族学生来说，学习母语成为他们最成功的课程，因而增加了他们的自信心，反过来也促进了英语的教学。
学校坚信，不论学生的“智能水平”如何，他们在学习两种语言上都能获得成功。从1987年开始，学校便开始了教学改革的试验。在希腊语和法语社团的支持下，他们利用星期六的课余时间为学生开设了希腊语和法语课程。非英语语言课程的并设在社会上引起了积极的反响，一些民族社团纷纷抱怨为什么不开设他们民族的语言课程，后来学校逐步扩大了范围。为了开设越南语教学，1988年政府聘用了一位越南语教师，标志着这种改革得到了政府的支持。到1989年，就初步形成了现在这套教学改革方案的体系。
教学方案改革的重点有两个，一是增加民族文化和语言的选修课程，另一个是对英语的教学方法进行改革。与一般的作法相反，坦伯特殊语言学校把初中的英语必修课时间减少了15%，并适当减少了分配给技术课的时间。把减少的时间主要增加在选修課上。
初中阶段选修课的重点放在语言方面。学校鼓励学生在家里象学一门课程那样学习本民族口语，在学校里提供一些语言课供学生选修。现在，学校为所有的学生开设了日语、韩国语和法语课，并开设了阿拉伯，语、汉语、马其顿语、现代希腊语和越南语作为选修课。目前已有76%的学生在学习除英语以外的另一种语言，还有一些学生在选修其它的课程。高中阶段的选修课重点是提供与大学学习相衔接的课程。当然，语言的学习仍贯穿其中。学校与社会广泛协作，开设了周末语言学校，使从幼儿园到高中的学生在课余学习民族语言都成为可能。除了语言学习外，教学方案还要求通过历史、地理、舞蹈和音乐课来传播多元文化的内容。
英语教学改革的焦点是提高英语的读写能力。学校推行了一种新的教学方法，开设了叫做“把它写正确"的读写自修课。这种课程要求少数民族学生了解英语写作的文化背景，使他们弄明白英语的语法和写作风格。这个方案是由几个把英语作为第二语言的少数民族教师执行的，他们从亲身的经历出发研究英语是怎样进入各民族人们的语言领域的。这些教师与新入学的学生同吃同行，与学生建立起“好朋友系统”，成为新生入学前几周必不可少的引路人。
临行前，学校的领导高兴地告诉我们，说他们的改革已取得了明显的成效。在过去的几年里，该校学生的高中证书考试及格率在州里取得了三次第一，一次第四，在州里居最高水平。过去的高中证书考试的英语成绩低于全州的平均水平，在过去的三年中，已接近全州的平均水平，并有两年在全州处最高水平。出乎意料的是，第二语言的学习成绩对学生考大学还带来帮助。过去，少数民族学生和家长在心理上与学校保持着距离，显得与人格格不入。现在他们看到学校尊重他们的文化，也为本民族的特征而感到骄傲，有的家长还主动成立了家长咨询小组，为学校的多元文化教育出谋划策。自从学校被命名为优秀多元文化教育中心后，前来参观的人更是络绎不绝。他还谦虚地说，他们的改革取得了成功，也还存在许多的不足。但这种方法使少数民族学生赢得了自尊，取得了很大的进步并对未来产生了信心，这使学校更坚信了在多元文化背景下保持文化个性的价值和作用。
