浅析对外汉语教学的专业困境与人才培养
时间：2021-01-17 07:54:47 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：近年来，随着全球汉语学习热潮的不断升温，汉语国际教育硕士专业学位应运而生，它与传统已有的对外汉语教学有何不同？为什么要新设立这样一个专业？本文从这一困惑出发，通过对两者的对比分析得出当前对外汉语教学所面临的问题和困境，并从对外汉语教学学科本身的性质特点和最初的培养目的入手，阐述了笔者对对外汉语教学的理解和看法。最后，进一步明确提出了新形势下对外汉语教学的人才培养要实现“一体三强化”这一新目标、新要求。
关键词：对外汉语教学；汉语国际教育硕士；专业困境；人才培养；“一体三强化”
近年来，汉语作为世界了解中国及中华文化的重要载体、作为世界与中国交往的重要工具，其战略价值和实用价值正在不断提升，越来越受到外国政府、教育机构、企业和民众的重视。因此，近年来，在世界范围内掀起了学习汉语的热潮，我国的对外汉语教育事业也顺应潮流，得到了蓬勃发展。然而，随着这种热潮的不断升温，新事物、新变化开始不断涌现。2007年，国家汉语国际推广领导小组办公室和国务院学位办开始设置汉语国际教育硕士专业学位，英文名称为“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，简称MTCSOL，主要指面向海外母语非汉语者的汉语教学。[1]其目的是培养适应汉语国际推广工作、胜任多种汉语教学任务的高层次、应用型、复合型专业教学人才。[2]这一新专业的出现，着实给对外汉语教学专业的同学们带来了不少疑问和困惑。它跟对外汉语教学这个专业到底有什么不同？为什么要新设立这样一个专业呢？
我们知道，对外汉语教学，英文名称为“Teaching Chinese as a Second Language”或“Teaching Chinese as a Foreign Language”，简称TCSL或TCFL，是指对外国人进行的汉语作为第二语言（或外语）的教学。从1950年清华大学成立“东欧交换生中国语文专修班”算起，我国对外汉语教育事业已经有60年的发展历史了。可以说，它自设立之初就旨在“培养具有深厚的汉语言专业基础知识和基本理论素养，对中国文学和西方文学、中国文化和西方文化均有相当了解，能够胜任对外汉语教学、对外文化交流等工作的高级专门人才”[3]。60年的历程，各种曲折艰难可想而知。然而，从表面的定义和培养目标来看，对外汉语教学与汉语国际教育硕士似乎如出一辙，没有什么不同，然而，为什么还会出现这一新专业？作为新生事物的汉语国际教育硕士专业，又是否会代替对外汉语教学这样一个相对较老的专业呢？
在已有专业的基础上设置一个新专业，固然体现了国家对我国语言与文化国际推广事业的高度重视，但其本质还是在于已有的对外汉语教学专业不能适应当前全球汉语教学的快速发展，不能满足“汉语加快走向世界”的迫切需要。为什么呢？总的来说，当前对外汉语教学的现状和面临的主要问题是，在国内外，一方面该专业培养的对外汉语师资数量严重短缺，而另一方面师资质量却又参差不齐，供需矛盾非常突出。在《关于〈汉语国际教育硕士专业学位设置方案〉的说明》（2007）中也提到：“目前，我国的学科设置和汉语国际教育人才培养体系无法满足汉语国际推广的需要，主要表现在：一是缺乏独立的学科依托。现有研究生学科、专业目录没有独立的对外汉语学科，人才培养主要分散在中国语言文学、外国语言文学、教育学等不同学科领域，不利于培养汉语国际推广需要的综合性人才；二是人才培养模式缺乏针对性。现有的培养模式以培养学术型人才为主，对外语能力和跨文化交流能力的培养重视不够，对第二语言教学实践技能训练不足；三是培养规格上不适应。现有的人才培养主要在本科层次上，由于综合素质、知识储备和实际教学能力训练不足，大部分人不能直接走上汉语教学岗位；四是培养规模小、数量不足，适合到国外中小学从事教学者更是严重缺乏。”[4]因此，分析认为，设置汉语国际教育硕士专业学位是满足海外汉语教师巨大需求的必要举措，也是解决汉语国际推广师资培养问题的一个有效途径。因此，在具体培养模式上，汉语国际教育硕士的教学将以培养学生的汉语教学技能为主，同时注重培养外语能力和文化传播技能。培养方法采用课堂教学与国内外教学实习相结合的方式。学位论文与汉语国际教育或推广紧密结合，论文类型可以是理论研究、调查分析报告、个案研究、毕业设计等多种形式。[5]一言以蔽之，汉语国际教育硕士在外向型、应用型、跨学科和跨文化上具有更为鲜明的特色。有人由此认为，对外汉语教学和汉语国际教育硕士的培养目标在侧重点上是不一样的。前者侧重理论研究、培养研究型人才，而后者侧重专业实践、培养实用型人才。然而，令我们费解的是，一直以来就以培养能够胜任对外汉语教学、对外文化交流等工作的高级专门人才为目标的对外汉语教学，怎么一下子竟被硬生生地理解为了只以理论研究为目的？因此，在这样的情况下，我们不得不说，对外汉语教学特别是研究生层次从属于语言学及应用语言学的对外汉语教学专业，已不得已陷入了一种尴尬的困境。
然而，我们不可否认的是，对外汉语教学特别是研究生层次的对外汉语教学，在培养对外汉语教学高层次、应用型硕士专门人才方面已经进行了初步探索。在《关于〈汉语国际教育硕士专业学位设置方案〉的说明》（2007）中也同样提到：“对外汉语教学既是具有自身理论体系的一门学科，也是一个方兴未艾的带有较强行业色彩的职业领域。多年以来，在对外汉语教学人才培养上一直重视应用型人才的培养，在培养目标、培养方案和课程设置等方面，注重培养研究生的语言教学技能、教育管理与评估技能、跨文化交际能力等对外汉语教学职业领域所需要的实用技能。在培养过程中强调实践性内容，注意强化学生的职业意识。”[6]因此，在这一点上，对外汉语教学和汉语国际教育硕士并不冲突。事实上，对外汉语教学是一门具有特殊规律的学科，在学科方向、培养对象、培养目标、培养内容和方法等方面有着显著的特点，同时它也是一门高度交叉、高度综合的前沿学科，具有语言学、教育学、心理学、社会学、文化学、政治学等多重学科的综合属性，而且要求有实践环节的训练。[7]从学科的内部构成上看，对外汉语教学具有两属性、三要素。学科以“汉语”为主，以“对外教学”为用。“汉语”是学科的本体属性，是学科构成的第一要素；“对外教学”是学科的应用属性，“对外”是学科构成的第二要素，“教学”是学科构成的第三要素。两属性、三要素的相互制约，形成学科的内在机制，编织成学科的自身系统，而对外汉语教学这一学科的发展与成型有赖于两属性、三要素的有效结合。[8]因此，对外汉语教学其学科性质本身，就决定了它与一般的研究型学科不同，决定了它不能像一般的研究型学科一样可以将理论和实践截然地分开，决定了它应该是理论和实践的综合体。如果为了适应新情况、新形势的需要，而硬把对外汉语教学和汉语国际教育硕士作一个侧重点上的区分的话，也是不切实际的。因为理论研究的目的是为了用于实践、指导实践，如果不与实践相结合而只是学理上的探讨与研究，就容易流于形式，没有实践意义，更何况理论必须得从实践中获得，没有实践，怎么研究？同样，仅仅注重实践，没有理论基础，岂不成了空中楼阁，又该怎么教、怎么用？如果光实践就能达到预期的目标的话，还要理论研究做什么？更进一步的，要是我们从一开始就规定对外汉语教学培养的是研究型人才，汉语国际教育硕士培养的是实用型人才，那么将来又会不会出现只有理论基础没有教学技能、或者只有教学技能没有理论基础的国际汉语教学“人才”呢？因此，归根到底，要解决全球汉语教育出现的矛盾，不论是对外汉语教学还是汉语国际教育硕士，在人才培养目标上，都不能人为地把理论和实践截然分开，而都应该将两者有机地结合起来。但是，新事物、新专业的出现是不可否认的事实，对外汉语教学同样不能忽视自身在发展过程中存在的问题。那么，对外汉语教学这一专业的出路何在？是固守一隅还是奋起改革？是自生自灭还是与汉语国际教育硕士谋求共同发展？可以说，身处困境的对外汉语教学转变思路、进一步明确和深化人才培养目标的任务已经迫在眉睫。
新形势下，对外汉语教学要摆脱困境，获得长足发展，必须对人才培养提出更高的要求。那么，针对当前对外汉语教学在人才培养上出现的问题，对外汉语教学所培养的专业人才应当具备怎样的能力和素质呢？具体说来，我们应该在“一体三强化”上下功夫。所谓“一体三强化”就是：
（一） 以理论研究为体，发挥专业基础扎实的优势
对外汉语教学研究汉语作为第二语言（或外语）教学的原理、教学的全过程、教学体系中各种因素的相互关系和相互作用、教学规律和学习规律，并由此制定出对外汉语教学的基本原则和方法。其研究内容具体围绕“教什么”“如何学”“怎样教”这个三角形展开。长期以来，对外汉语教学在理论研究上作出了不懈的探索和努力，并且取得了丰硕的研究成果。新形势下的对外汉语教学在人才培养上应该以理论研究领跑、带动其他能力提升，继续发挥专业基础理论扎实这一优势，在对外汉语教学事业的发展道路上越走越远、越走越好。
（二）强化外语学习，掌握过硬的语言功底
对外汉语教学的专业目标是培养复合型、应用型、实践型的高级双语人才，双语教学是培养高素质双语人才的重要途径之一，如何将二者有机结合起来，是对外汉语教学发展过程中亟待解决的重要课题。同时，这也给对外汉语教学所培养的专业人才的外语水平提出了更高的要求，要求他们既要懂汉语，又要懂外语，至少在对外汉语教学过程中不能出现语言障碍。因此，新形势下的对外汉语教学在人才培养上强化外语的语言学习，要求掌握过硬的语言功底是非常必要的。
（三）强化实践学习，积累丰富的教学经验
实践学习既是理论研究的来源，又是对理论研究成果的深化。只有理论研究，没有实践教学，不能称其为完整的对外汉语教学。理论研究最终要服务于实践教学，只有把理论运用于实践，才是实现对外汉语教学培养目标的直接体现和最终目的。因此，我们应该积极创造条件，通过各种途径参与到对外汉语教学实践中来，加强教学实践能力的培养。可以说，强化实践学习，在实践中积累丰富的教学经验对于新形势下对外汉语教学的人才培养同样至关重要。
（四）强化文化学习，培养深厚的文化底蕴
绝大多数的外国朋友学习汉语，是基于他们对中国文化强烈的兴趣以及强烈的文化交流需求。他们并不满足于单纯的汉语学习，而是希望通过学习汉语能够更多地了解中国、了解中国的文化。因此，对外汉语教学实际上是指对外国人进行的系统的汉语和中国文化教学。对外汉语教学的内容，理所应当地应该包括汉语教学和中国文化教学这两个方面。因此，对于对外汉语教学所培养的专业人才而言，应该更加注重对文化的学习以及对文化底蕴的培养。此外，这样的文化学习还应是多方面的，它还应同时包括对中国文化和外国文化的了解、掌握以及融会贯通。一方面，对外汉语教学培养的专业人才是文化的使者，肩负着传播中国文化的使命和责任，必须要学好中国文化；另一方面，他们也必须要学好外国文化，培养跨文化的交际能力，适应国外的教学模式和社会工作；通过两种文化甚至多种文化的比较学习，在对外汉语教学过程中，帮助学习汉语的外国朋友克服因文化背景诸如思维模式、价值观念、伦理道德观念、宗教信仰、风俗习惯等的差异所造成的语言交际困难。因此，强化文化学习，培养深厚的文化底蕴对于新形势下对外汉语教学的人才培养而言，变得尤为重要和必不可少。
北京语言大学副校长崔希亮教授指出：“好的汉语教师应该是教汉语的专家，而且是一个比其他专家更难做的专家，因为他需要有很多综合的素质。”[9]“一体三强化”即是这种综合素质的具体要求和体现。在这其中，“一体”是基础、是根本、是前提，“三强化”是重点、是突破口、是需要努力和有待提高的方向。当前对外汉语教学的师资质量之所以参差不齐，难以符合实际需求，原因也在于此。更进一步的，“三强化”内部之间的关系也是密不可分、相辅相成的：不掌握一个国家的语言, 很难真正了解这个国家的文化；不了解这个国家的文化，也很难真正掌握一个国家的语言。从根本上说，语言既是文化的一种载体，是文化赖以构建和传承的主要手段和形式，又是文化的积淀，是文化的映像、文化的一部分、一种特殊的文化现象。而无论是语言学习，还是文化学习，两者都要用于实践、指导实践、接受实践的检验。因此，三者内部之间紧密联系，是有机结合的整体。总的来说，“一体三强化”的提出，让我们更加明确了新形势下对外汉语教学的人才培养目标，即对外汉语教学要走出困境，必须要在“一体三强化”上下功夫，真正培养出“专业扎实、语言过关、经验丰富、底蕴深厚”的复合型、应用型、实践型的高素质专门人才。
新的要求、新的目标已经提出来了，但要让它发挥效用，需要国家、政府、教师和学生的共同努力。任何一方都肩负着对外汉语教学事业建设和发展的重任，其中任何一方作用的缺失，都会阻碍对外汉语教学在新形势下人才培养目标的实现。对外汉语教学还很年轻，其发展还有很长的路要走，对于这一过程中出现的种种问题和困境，我们不能操之过急，盲目舍弃以求其他，而应该给予更多的宽容、支持与关爱，这样才能把对外汉语教学事业推向一个新的阶段，使其得到更好的建设和发展。
注释：
[1][5] 参见《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》，国务院学位委员会学位〔2007〕10号《关于下达〈汉语国际教育硕士专业学位设置方案〉的通知》附件一，2007年3月30日。
[2] 参见全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，学位办〔2007〕77号《关于转发〈汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案〉的通知》附件一，2007年12月10日。
[3] 四川大学文学与新闻学院对外汉语专业人才培养目标（http:///ReadNews.asp?NewsID=633&BigClassName=人才培养&SmallClass
Name=本科教学&SpecialID=50），2005年12月12日。
[4][6][7] 汉语国际教育硕士专业学位论证专家小组：关于《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》的说明，国务院学位委员会学位〔2007〕10号《关于下达〈汉语国际教育硕士专业学位设置方案〉的通知》附件二，2007年3月30日。
[8] 参见赵金铭《对外汉语教学概论》，商务印书馆2004年版，第8页。
[9] 符德新：《走向世界的汉语》，《中国教育报》2005年4月6日。
（作者单位：四川大学文学与新闻学院）
