张扬“诗性”
时间：2021-02-24 07:59:55 来源：达达文档网 本文已影响 人 
一、呵护“诗性”
“诗性”是孩童普遍具有的特性，其显著特征是物我不分、主客莫辨。儿童丰富的想象力使得客观事物都染上了主观色彩，如，小孩觉得小狗晚上会孤独害怕，觉得用力打桌子，桌子会痛，他们常常会旁若无人地跟布偶说话等，都是孩童时期诗性思维的表现。怎样呵护学生的“诗性”呢？
1.理解思维的悖常性
诗性思维具有悖常性，而悖常性正是儿童思维的显著特征。教师如果把这种悖常性看作狂悖的、怪诞的想法加以讥讽和遏制，就会扼杀学生的诗性。
笔者曾在五年级某班跟学生聊3D打印技术的神奇。教师问学生：“如果你拥有一台3D打印机，你最想打印的是什么？”一名叫陈佳佳的清瘦女生说，她最想打印的是爸爸。这个想法太超乎寻常了。教师问她为什么要打印一个爸爸？她说：打印一个爸爸去打工！教师恍然大悟，理解了她的心思，于是说：“‘打印一个爸爸去打工’，想象大胆、奇特，表达了你最强烈、最真实的想法，真是一句好诗！”这样的现场评价不仅保护了陈佳佳自然本真的“诗性”，也激发了其他学生的表达热情。
2.关注思维的主观性
儿童习惯于把自己的主观情绪投射到客观事物上，使得客观事物也具有了像人一样的思想和行为。因此，儿童眼中的客观世界是斑斓多彩的童话世界。呵护这种思维的主观性，就是保护学生最浪漫的想象力。
某天晨读后，刘婵对笔者说：“捧着一本好书的感觉，就像是牵着朋友的手。”笔者大加赞赏，鼓励她用“牵着你的手”开头写几句话。上午放学时，刘婵交卷了。她用《读书》为题，写了这样几句话：“牵着你的手，我的朋友，怎么看你也看不够；牵着你的手，我的朋友，怎么爱你也爱不够；牵着你的手，我的朋友，我们就这样牵着一起走。”诗句用拟人手法，表达出作者的浪漫情怀，是一首主观性很强的小诗。
3.鼓励思维的新奇性
思维的新奇性彰显出思维的独创性，决定了思维品质的高下。
六年级的课堂上，教师给学生两个物象——月牙，星星，鼓励他们由此产生联想，要求越新奇越好。学生甲说：“弯弯的月儿是刚下水的小船，天上的星星是它溅起的水花。”教师评价：“想象得有动感，有美感，有画面感，而且颇有新意，但是将月牙儿比作小船并不新奇。”学生乙说：“这个夜晚，孤独的月牙伤心地哭了，泪珠儿抛洒成满天的星星。”教师评介：“非常好！想象不但新颖而且奇特。”鼓励学生思维创新，就要做到思维时尽量不要拾人牙慧。这样坚持训练，对培养思维的新奇性大有裨益。
二、涵养“诗性”
呵护诗性，能使诗性不丧失；涵养诗性，能使诗性更灵光。如何涵养学生的诗性呢？
1.从爱读中提高敏感度
诗歌音韵和谐，节奏鲜明，学生一般都爱读。读得多了，学生对诗歌语言的敏感度就会相应提高。
教学人教版课标实验教材《语文》三年级下册的诗歌《山城的雾》时，一名学生说：“太阳被雾遮住，一点也不刺眼，圆圆的还没有月亮亮。”教师及时表扬说：“你真行，懂得联系生活经验读诗歌。课文中的那个‘淡淡的圆’，就是你刚才描述的景象。”随后，很多学生联系生活实际讲述了自己对课文的理解，仿佛书中描述的就是自己神奇、曼妙的经历。尽管学生描述时有词不尽意之处，但他们的神情告诉教师，他们感受到了诗人笔下的那种美。
2.从熟读中锻造想象力
熟读能使学生张开想象的翅膀，在文本的研读中创作出属于自己的诗歌。
经典诵读课上，教师引导学生读李白的《秋浦歌》。学生质疑说：“哪有三千丈的白发？神仙也没有！”教师让学生反复诵读，思考诗人为什么这样写？学生从“愁”字入手，明白了这句诗写出了诗人突然发现头发白了时的惊愕之感。教师告诉学生，当人的内心受到强烈刺激时，往往会产生有悖于常情的感受，这种感觉更具震撼力。或许是受到这句话的启发，此后，学生口中不时会蹦出“弯弯的月牙，你是想钓起落山的太阳么？”“捶碎那将军山，不要遮住我的望眼！”等句子。这种想象，与李白的“白发三千丈”有异曲同工之妙吧。
3.从多读中扩大感知面
涵养诗性最重要的途径，就是不断地扩大阅读量，丰富自己对诗歌的整体感知，进而形成向往、尝试之情。实际教学中，笔者经常会选取一些有意思的童谣、童诗或浅近短小的新（旧）体诗，让学生阅读。读得多了，诗歌的章法、技法、句法，以及音韵、节奏等概念就慢慢地、清晰地在学生心中建构起来了。学生许琪写过一首题为《高楼》的诗：“矗立大江边，高楼幢幢坚。狂风吹不动，撑住半边天。”这首小诗体现了许琪对古典诗词的感知程度与表达水准。如果没有大量的诵读经典诗词作基础，她无论如何也写不出这样的诗句。
三、挥洒“诗性”
如果说“呵护诗性”与“涵养诗性”是儿童学写诗歌的前奏，那么“挥洒诗性”就是儿童诗习作教学的正题。我们都知道，没有丰富的想象能力是不可能写出好诗的。因此，想象能力就成了挥洒诗性的决定因素。
1.图形联想，使想象有发散性
笔者经常跟学生一起玩一些想象类的游戏。比如，在黑板上画某个图形符号，训练学生由“此”联想到“彼”的能力；或者，教师在黑板上画一个方形，让学生的思维尽量发散开——它像什么？可能与谁有关系？背后有什么故事？在此基础上，引导学生用最简短的话将其写出来。有的学生这样写：“小小的窗户，留住了一角天空，白云却溜走了。”有的学生这样写：“曲奇不见了，房子空空的。咦，哪儿去了？哦，跑到我肚子里了！”这些通过游戏玩出来的诗句，既注重了“彼”与“此”的关联性，又另辟蹊径，充满了童真童趣。
2.填词仿写，使想象有方向性
除了培养发散思维，还得培养定向思维，使学生的想象有方向性。采用填词仿写的方式，是比较可取且有效的方法。如，教师出示例句“花儿的梦是红的”，要求学生仿照例句的格式和思维方式把“（ ）的梦是绿的，露珠的梦是（ ），娃娃的梦是（ ）”等句子补充完整。这样，学生的想象就具有了一定的方向性，而不至于漫无目的。在结构上、修辞上作类似的训练，也是使学生的想象具有方向性的好方法。当然，在进行这类训练时，教师及时的褒扬和引导显得尤为重要。
3.联句仿写，使想象有连贯性
培养想象的连贯性，同样可以从仿写开始。与填词仿写不同的是，这种仿写方式采取的是联句仿写。教师可以提供前句，让学生仿写出后句；也可以提供后句，让学生仿写出前句；还可以提供几个句子，要求学生仿写出一两个句子。其目的是让学生在观察、思考例句的基础上确定思维方向，然后顺着提示部分的意义进行逆向或者顺向思维，使自己的想象具有连贯性。例如，教师出示“春天的树，是花儿们选美的舞台。夏天的树，是蝉儿们唱歌的教室。”要求学生发挥想象，把“秋天的树， 。冬天的树， 。”两个句子补充完整。这种训练使学生的想象具有了连贯性和层次性，使他们的诗性思维在具有感性的同时，又不失理性。
4.联章仿写，使想象有完整性
想象的完整性，是诗歌完整性的前提。教师可以采取联章仿写的方式，训练学生想象的完整性。如，教师出示《假如我有一朵七色花》的前两句：我想有一朵七色花，摘一片送给失学的孩子，让他们走进校园。第二片送给世界上的残疾人，使他们健康快乐。然后，要求学生补充后五句：第三片 ， 。第四片 ， 。第五片 ， 。第六片 ， 。第七片 ， 。学生要想顺利完成补写任务，就要根据前两节诗的思想内容、表达形式揣摩这首诗的主题思想。这样的题目虽有一定的难度，但对训练学生想象的完整性有很大的帮助。
5.尝试习作，使想象有独创性
独创始于模仿，比如模仿他人的章法结构、写作手法、句式特征等，但这种模仿不再是亦步亦趋，而表现出新颖的创造力。比如，学完人教版课标实验教材《语文》六年级上册第六单元《爸爸的鼾声》后，学生吴森仿写了《大海睡了》，其中有这么两句“那轻轻的潮汐声啊，是她熟睡的鼾声”。这是多么富有诗意的想象！再比如，学习了查慎行的《舟夜书所见》后，刘婵仿写了一首《思绪》：“山上白云堆，缠绵有所思。一时风乍起，散作满天飞。”诗句婉约中不失豪放。这些习作虽然或多或少有模仿的痕迹，但是他们所表现出来的独创性显而易见。这种独创性为学生驰骋想象、挥洒诗性打开了一扇新奇的窗。
