高校大学生创业教育课程设置研究
时间：2021-03-05 07:57:07 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：课程是学校实现教育培养目标的重要载体。本文通过查阅大量的文献资料，从创业教育课程体系的角度对学科课程、活动课程、环境课程、创业实践课程四种形式进行分析、叙述，并提出相关对策，为完善高校创业教育体系提供理论依据。
关键词：高等学校 创业教育 课程设置
1.前言
高等学校创业教育是在当前的知识社会背景下、为解决严峻的就业形势而提出的。创业教育课程的开展，一方面是为了促进大学生创业、缓解当前就业压力，另一方面是为了传授和教导创新精神，说明创新精神在现实生活中意义。作为教育体系中的一份子，课程教育与课程设置是实现学校教育必不可少的重要载体。创业教育在我国高校已开展多年， 仍然处于初级阶段、摸索阶段。
2.高等学校创业课程设置研究现状
高等学校创业教育体系，是近几年才提出的，因此对于其研究的程度不是很深刻，各学者针对不同方面提出了各自的见解。张向前在《高职院校创业教育课程模式与设置》一文中指出：学科课程在保证学生获得系统的创业基础知识方面发挥着主导作用。他认为创业教育必修课程是面向全体学生或者部分专业的各年级的学生设置。建议设置创业教育选修课程，如将不同地区的社会现实、经济实况、文化发展现状等地方特点或者各院校独特方面加入教育课程。王红利在《高校创业教育时效性缺失及策略思考》中指出：创业教育未完全纳入人才培养体系。创业教育重点不在创业而是创新意识、创新思想。应将创业教育加入教育改革发展规划中，要确保创业教育教学的实效性，高校必须给予重视，把创业教育地位提高。杨丽君在《地方高校创业教育体系研究——基于校企合作的视角》一文中指出：（1）学校应按照企业对人才的需要作为创新型人才培养的目标；（2）将创新意识、创新观念人才作为培养的重点，创业课程进行多层次建设，尽量使学生全面发展；（3）充分利用现有资源，增大资源利用率，创业教育通过实践与资源的利用可以提高创新实战能力；（4）地理特点不同，创新形式不同，地方特色与创新教育相结合也是一种创新，构建有活力有地方特点的创业教育。汤晓玲在《以岗位创业为导向的高校创业教育体系设计》中提出：（1）改变对“创业”教育的认识，导入岗位创业教育理念；（2）课程需要进行多层次设置，单层次或少层次课程设置影响创业教育的开展；（3）作为教育，离不开教师的教导，将岗位设计与教师擅长相结合，争取教师资源最优化；（4）创业教育不仅是学校的重要教育内容，也是社会多方面的岗位目标追求，创新需要一定的教育支持体系；（5）对于创业教育的评估，应摒弃传统评价方式，建立全方位的岗位创业教育绩效考评机制。
3.我国高校创业教育课程设置现状分析
我国高校创业教育起步晚，与发达国家创业教育发展水平有较大差距，对于创业教育，部分学生表现出强烈的好感、对创业知识的渴求，但是高校创业教育课程设置有较多局限性，主要体现在：①以传统的课堂知识传授为主，理论脱离于实践；②创业教育思想并没有真正融入高校的教育日程；③课程设置不合理，知识不系统，无专业师资队伍；④只重视结果，教育过程缺乏对学生创新能力和创业精神的培养，教育模式不成熟。
4. 高等学校创业教育课程设置研究
4.1课程设置的定义与分类
创业教育课程是根据创业教育目标而选择和设置课程内容与方式的总称。创业教育课程包括：创业教育目标体系、创业教育课程体系、创业教育制度体系、创业教育保障体系等。
按照不同的划分范围高等学校创业教育课程就有不同的课程类型。从课程表现形式上可分为显性课程和隐性课程；从课程属性上可分为学科课程、活动课程、环境课程和创业实践课程；从课程内容上可分为理论性课程和实践性课程。
4.2学科课程及其研究
学科课程也称为分科课程，是从社会发展水平及学校培养目标出发，挑选适合学生身心发展的各类知识，将所筛选的知识进行分类编排，并进行教学的课程。
我国的传统教育课程是以学科课程为主，学科课程在传授过程中具有完整性、连续性和严谨性等特点。将创业教育的内容与学科课程的教学内容相结合，是为了创业教育的知识、技能能够保持学科课程的连续性、完整性的特点，为未来实践打好坚实的理论知识基础。
4.3活动课程及其研究
活动课程也称为经验课程，与传统的学科课程相对立。活动课程要求学生是通过经验或实践的方式习得知识，学生担任教学的主体，学生的生活题材为学习单元、学习模块，打破了传统学科课程的束缚，并且活动课程可以结合不同形式、不同特点的活动，针对性、选择性地进行实践教育。
在高校创业教育中，为大学生提供完整系统的创业知识教育结构，使其在实践过程中主动、创造性的思考，在实践中或体验中习得知识，教导学生如何获取相关重要信息、将所学知识进行综合利用的能力，训练和发展学生良好创业个性，提高创业综合素质。
4.4环境课程及其研究
环境课程是一种校园隐性课程，包括三部分。（1）校园客观环境，如校园设施、校园实景等客观现实条件；（2）校园隐形环境，如：校园文化、校园制度建设、校园精神面貌、校园思想观念、作风等；（3）校园人际关系，如师生间、学生间、个人与集体之间等微妙关系。
4.5实践课程及其研究
实践课程是最难把握的、最复杂的课程类型，大学生不仅要敢于创新并要将创新点落到实处，这才能体现创业教育的终极目标。激发学生思考，发挥大学生的主体性，以创业实践为纽带，以实践成果为主要价值判断的一种教育教学方式。
在创业教育课程中，刘兵等认为创业实践课程是创业课程最难把握、难开展、难实践的环节。但是，实践课程的操作性、社会现实性特点是其他学科课程等所体现不到的，而且创业实践课程具有丰富的社会资源和社会支持，这是其他专业所不能的。
实践课程应是多种多样的，各种形式、内容的创新。不同的情境的实践，可以开阔大学生眼界，并从实践中获得知识、信息，培养大学生将所看、用到的知识进行思考、分析、汇总并运用于实践过程思维习惯，找到解决问题的新方法。创业能力只有通过创业实践活动的历练和磨练，才能形成、提高和发展。
5.建议
创业教育非一日练成，需要时间、需要系统的知识作为铺垫。创业教育课程是一个全新课程、打破以往的教育模式，既要求有新观点，又要求突破常规，更重要的是要起到教育的作用。学者们提出的问题当然需要客观针对性的解决，但作为高校的课程来讲，笔者认为重点在于育人，应当教会学生如何创新、如何突破传统、如何思考产生新观点。
5.1课程设置与专业教育相结合
2014年中央发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，以一系列创新举措推动职业教育振兴。创业教育是为了缓解严峻就业形势而提出的，教育要突破，创业教育也应与市场、经济紧密联系，贴近实际、与专业联系相结合，将所学专业知识进行创新、整合，站在专业角度考虑并培养大学生的创新意识，并将所想进行实践操作，将专业进行创新。
5.2课程设置应侧重大学生的实践与操作
既然是大学生创业教育，学生自然是创业过程的主角，创业离开了实践就是梦想家、空想家。高校应当在现有创业教育的基础上，通过新的调整与改革，加强实践活动，将理论课程加入实践操作，通过做与想，使大学生在创业平台上发挥创新能力、动手实践能力，促进大学生就业力和创业能力的有效提升，仅仅是课堂上的说教是无法完成创业实践的，学校在课程设置上应提醒具有创业意识的大学生向真正的创业实践过渡，发挥专业能力、实践能力。
5.3心理素质教育也是创业的重中之重
创业不单单是具备扎实的理论知识，良好的技术能力就可以了，
我们也不能按照传统的考评方式来衡量创业教育课程的好坏。创业并非一日之功，遇到的困难要比想象中还多，需要我们足够坚强的心理素质，仅有好的想法但难以操作是不可的，应站在社会角度去考虑，新颖可靠地的方案，操作的可行性，实践的预期结果所带给社会的贡献大小、资源浪费率等。
参考文献：
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[3]张向前.高职院校创业课程模式及设置[J].职业技术教育，2012（17）：30-33.
[4]王红利.高校创业教育时效性缺失及策略思考[J].继续教育研究，2014（3）：86-88.
[5]杨丽君.地方高校创业教育体系研究——基于校企合作的视角[J].教育发展研究，2011（5）：38-41.
[6]汤晓玲.以岗位创业为导向的高校创业教育体系设计[J].中国成人教育，2013（17）：39-41.
注：本文系河北省高等学校人文社会科学研究项目《高校大学生创业教育体系的细化研究》（课题编号：SZ141129）相关研究，课题主持人：曹焕男；成员：李洪梅、哈彤、吕晶晶、陈跃华
