独立学院校企合作人才培养模式的研究
时间：2021-03-16 07:58:26 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】：通过对校企合作培养模式的探讨，寻找培养符合企业发展的“准职业人”的方法，为独立学院培养应用型复合型人才寻找出路。从独立学院校企合作现状和存在的问题的分析入手，研究独立学院校企合作的模式，认为独立学院校企合作模式的要素应当包括校企合作的载体和校企合作的运行机制两方面。开展校企合作，要建立内在动力机制、外部驱动机制、运行调控机制和保障机制，通过校企共建共享实训基地、共建人才资源库、共建专业和课程、共同开展技术研发、服务和推广、共享优质教学资源等形式寻求共同发展。
【关键词】：独立学院 校企合作 人才培养模式
【中图分类号】G648
日前，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。《指导意见》主要从四个层面提出了转型发展改革的十四项主要任务。要把办学思路转到服务地方经济社会发展上、产教融合校企合作上、培养应用型技术技能型人才上、增强学生就业创业能力上。可以看出校企合作的办学模式对于高校学生的培养来说已经是刻不容缓。所以随着高校功能从人才培育、科学研究到社会服务的延伸，高等教育、科技、经济一体化的趋势越来越强。尤其是在知识经济社会中，大学将被推向社会发展的中心，成为社会经济发展的重要动力。
一、独立学院校企合作人才培养模式的理论分析
当前，普通高校的传统教育模式大多数是重理论而轻实践甚至无实践，培养的人才的确很难适应当前社会的高速发展。著名教育学家吕型伟曾撰文对我国传统教育进行了回顾与总结：教学内容死板，教学大纲多年不变；单纯的知识教育，旧有经验的复制，忽视实践，没有培养学生动手能力；以考试分数评高低；忽视人文教育，没有进行全面素质教育等。而独立学院人才培养模式理论上讲，主要是关于独立学院的定位和人才培养目标的确立。
独立学院，是指具有独立法人资格、独立校园、独立招生计划、独立毕业证书、独立财务核算这五个“独立”，公办普通高校与社会力量联合办学的一种高等教育机构。是适应人才培养模式创新而出现的一类新机制新模式高校，也“是我国高等教育改革与发展的重大举措”。它和普通高校按公办机制和模式建立的二级学院、“分校”或其它类似的二级办学机构有着显著区别。把公办高校优良的教学传统、教学资源与管理模式同社会力量拥有的资金、办学积极性尤其是灵活的有效率的民营机制相结合，是独立学院区别于公办高校和纯粹民办高校的一个重要特征，也是其优势所在。多数人认为独立学院在我国高等院校中属于教学型的高等教育办学实体。独立学院的培养目标多是培养应用型、复合型的人才。而独立学院应用型、复合型人才培养目标与职业教育的应用型培养目标看起来很类似。有人甚至认为独立学院是一种带有高等职业教育鲜明特征的应用型本科教育。而大部分人则认为，民办本科院校与高职教育是不一样的，“就未来职业而言，高职毕业生为灰领，而应用型本科人才介于灰领与白领之间，后者应具有更强的上升空间和能力，层次更高”。因此进一步在培养规格上提出具有高素质、创新能力的高要求。独立学院人才培养目标的确定，不仅要适应社会发展和经济建设的需要，而且还要从学院的实际出发，从学生的实际出发， 确定有别于一本、二本生源学校的办学理念和人才培养标准，建立一套符合三本生源实际的人才培养模式和评价体系。因此，以培养高素质应用型、复合型、创新型人才为育人目标应该是比较准确的。
二、独立学院校企合作人才培养模式的实践探讨
人才培养模式改革不仅需要优化人才培养课程体系，还要减少课堂教学时数，增加实践环节，给学生更多的自学时间、更多的实践与创造机会，组织学生参加较多的实验、实习、社会实践活动，积极参与课外学术活动和第二课堂活动，提倡校企合作，将人才培养与科学研究相结合。校企合作教育的基本内涵可以概括为，它是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点，充分利用学校与企业、科研等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把理论学习和实践活动较好地统一起来。
在国内，上海工程技术大学是我国开展产学研合作教育较早和规模较大的学校。1985年，就利用中国和加拿大政府间合作项目，第一次在我国使用“产学合作教育”这一名称进行产学合作教育的试点；清华大学科学技术开发部作为清华大学与国内企业科技合作的具体管理部门，提出了“校地聯合主导、校企共同受益”模式；西北农林科技大学以农业产业化为核心，提出“科技+公司+农户”的模式；湖南工业大学提出 “四个结合”的办学方针，把实习教学与生产劳动相结合，学校教育与企业教育相结合，培养学生工作能力与培养学生工作素质相结合，培养学生实践经验与开阔学生科技视野相结合；还有一些学校把普遍应用于高职教育及一般职业教育的“订单式人才培养模式”应用于自身的人才培养之中。沈阳工程学院计算机专业从2005年起尝试与企业合作实施订单式人才培养，为本科院校教育模式创新提供了借鉴，也有专家提出“志愿者式”人才培养模式。
在产学研的研究中，借鉴国外经验也是研究的重点：①“导师制”，起源于英国，是指组织学科带头人和大批教学、科研的骨干教师，在本科期间或高年级本科生中定点定人进行因材施教的制度，以提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和分析解决问题、适应社会竞争及工作的综合能力，特别是培养学生的创新精神和实践能力，促进学生知识、能力和素质的协调发展。②“FT模式”，这是借用德国应用型科学大学“3+1”人才培养模式提出的，它的基本构架是：本科理论教学3年，实践体验教学1年。③“311”模式，这与英国的“三明治”培养模式异曲同工，是指学生三年在校学习理论，一年到企业（社会）进行实践，接受企业（社会）考查，再用一年作毕业设计（论文），毕业设计（论文）题目与企业（社会）实际密切结合。④“IBL”人才培养模式，这是近年来在国外新兴的一种人才培养模式。IBL为英文Industry Based Learning的缩写，中文意思是基于工业需要的学习。这种模式主要是针对四年制的本科学生，四年学习中前两年在校内学习，第三年到工作岗位（教学实习单位）工作一年，第四年返回学校再学习一年。⑤还有学者提出人才国际化的概念，着力构建国际合作模式，并把高校人才的国际化的进程分为两个方面，一是人才培养模式的国际化，二是人才使用模式的国际化。
在独立学院中，湖南长沙理工大学城南学院，学院坚持让学生学会而不是教师“教会”的教学思想，强化从实践中学习的理念，实施“5+1+2”人才培养模式，突出工程实践能力培养，培养应用型人才。深化校企合作，加强“预就业基地”建设，构建学校、社会、家庭“三位一体”育人体系。2015年6月，城南学院申报的《土木工程应用型人才校企合作培养示范基地》获得湖南省普通高校实践教学建设项目立项，是湖南省唯一一个获此殊荣的独立学院。宁波大学科学技术学院2008年与浙江九龙国际物流有限公司合作成立校园分公司——浙江九龙国际物流有限公司宁大科院分司。公司投资创建产学研联合培养物流管理本科的实训实验基地和公司员工培训基地，通过引入资金、配备物流软件等资源，在充分吸纳公司的物流管理专业教师资源和企业文化资源基础上，着力实现校企资源共享、优势互补、互惠互利的平台建设，有效推进创新型人才的培养。
三、独立学院校企合作人才培养的具体模式
1、举办校内合作生产性实训基地
独立学院与企业签署合作协议，成立了校内合作生产性实训基地。以机械类专业为例，合作分两个阶段。第一阶段：采取产品生产、学生实训及产品研发于一体的合作形式，其中，生产原料、流动资金、产品销售及市场开发由企业负责；厂房、机器设备、工卡量具及动力由院校负责，双方各自投入的资金和固定资产产权不变；第二阶段：采取股份制合作模式，实施企业化运作。校企通过积极协商和严格论证，联合组建具有深层次校企合作特色的生产性实习实训基地，将直接带动学院机械类专业学生在真正的企业生产实际环境中实习，实现学生实习实训与企业岗位的零距离对接，改变了过去将大料加工小、小料加工废的“空对空”实习实训模式，进而避免材料和能源的大量浪费，并有效地改变了学生厌倦实习和缺乏责任感的状况。学院通过建立专业教师与企业技术人员的合作研发团队，既有效地提高了专业教师的“双师型”素质和研发能力，提高了教师及学院的知名度，又将有力地支援企业和地方经济建设。组建校内生产性实训基地，有利于探索和实践工学结合的“学校工厂化、工厂教室化”的全新的专业建设和人才培养模式，使学生、教师、企业和学校各得其所，实现了多方共赢。
2、举办设计工作室
为使学生尽早接触工作岗位，增强感性认识，培养、锻炼学生综合技能，提高实践动手能力。以艺术类专业为例，艺术设计系按照整体设计、分阶段推进的原则，先与有关企业合作建立了“产学一体化”工作室，包括摄影与制作、装饰绘图、动漫设计与制作、服装设计与展示、商业沙盘制作工作室等。经营方式采取企业化运作模式，由学院、企业、教师各按一定比例投资入股，利益按股分配，实行工作室主任负责制。通过设计工作室的建立，全面检验了专业教学效果，提升了实践教学的针对性，为校企互动、师生互动、学生与企业互动搭建了平台。
3、举办各专业冠名班
冠名班是指用人单位与培养单位签订用人协议，按企业用工标准，本着学生自愿的原则，考选若干学生组成一个班级冠以企业名称。对于冠名班的教学与管理，校企双方共同制订了人才培养方案和教学计划，充分利用双方的有效资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。通过与企业合作举办冠名班，使校企双方各自尝到了甜头，既促进了学院的专业建设和课程改革，也为企业输送了量身定制的急需人才，实现了校企双赢。
4、举办股份制合作企业
以汽车类专业为例，学院与当地知名汽车公司本着平等互利、优势互补的原则，通过友好协商共同投资兴建一家合资企业。该企业为独立法人，该公司的组成形式为有限责任公司，实行董事会制度，校方以汽车维修设备入股占51%，公汽公司以厂房及附属建筑物入股占49%。合资双方对该公司的责任以各自出资的份额为限。合资双方按各自出资额在总投入资本中所占比例分享该公司的利润和承担风险。合资公司按市场化的模式运作，树立服务意识，以质量优势和价格优势在市场上竞争，逐步拓宽维修市场，提高经济运行质量和效益，保证投资人的经济利益和人才培养需要。通过校企精诚合作，一方面充分发挥了企业的技术和市场的优势，盘活了企业资产；另一方面，也充分发挥了汽车专业作为省级品牌专业和全省最优质汽车驾校的人力资源、先进设备及办学优势，培养了大批的汽车维修人才，实现了资产的保值增值，进而达到了人才培养与经济和社会效益的双丰收。
5、举办股份制合作办学机构
以体育运动类专业为例，独立学院与当地知名俱乐部签署合作办学协议，以股份制的形式成立高校某体育运动类学院。该体育运动类学院依托高校和俱乐部的各自办学、实训及就业等优势资源，针对我国该体育运动产业中各类人才奇缺的形势，计划开设体育场地服务、体育运动、商务管理等专业。高校与俱乐部采取股份制校企合作辦学模式，双方各占50%的股份。双方共同投资建设标准的室内外训练场地和国际标准的教学场地及运动场地。俱乐部将为学生提供训练场地和顶岗实习及就业岗位。
上述五种校企合作办学模式各具特色，能够充分发挥校企双方各自优势，有利于独立学院教育培养目标的实现，促进了学生的专业学习与职业能力的对接，满足了行业和企业的用人需要，是对学生、企业和学校三方都有益的举措，更为进一步深化校企合作关系提供了经验。
四、独立学院校企合作人才培养的作用和意义
随着社会竞争激烈，教育行业中的大中专等高等教育院校为谋求发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。特别是独立学院，通过对我国传统教育的反思，对新教育模式的不断摸索，逐步形成不同于传统教育的教育模式。独立学院采用“学历+技能”的教育方法，在对学生进行技能培养的同时，也对学生进行素质教育，采用“七分实践，三分理论”的教育模式，以学生为中心，因材施教，在社会上掀起一股教育风潮。校企合作做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作，实践与理论相结合的全新理念，为教育行业发展带来了一片春天。校企合作，是独立学院人才培养模式中研究探索中的一条康庄大道。
参考文献：
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[作者简介]
李迪（1984—），男，湖南汨罗，助教，研究方向：高教研究
