闽台小学阶段体育与健康课程设置比较研究
时间：2021-03-18 08:00:30 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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摘要：为了增进福建和台湾小学阶段体育的相互学习，促进福建省小学阶段体育与健康课程体系的不断发展和完善，本研究采用文献资料法、比较法、逻辑分析法等研究方法，研究和分析社会与文化背景下闽台小学阶段学校的体育现状，比较分析闽台两地小学体育与健康课程开设情况的类同与差异，探讨不同的教育制度所具有的体育与健康课程特色，旨在相互了解、学习、优势互补的基础上推动闽台两地小学体育与健康课程的共同发展、共同进步。
关键词：体育课程设置；比较；福建；台湾；小学
体育作为小学的一门必修课程，贯穿于小学的全过程，而体育课程是小学阶段体育的核心环节，直接关系到学校体育目标的实现。闽台两地小学体育课程设置体系具有哪些相似之处，又有哪些各自特色，目前在这方面的研究极少。通过研究，试图在理论上比较闽台两地小学体育与健康课程体系的不同特点，以期对我省小学阶段体育课程设置的改革起到一定的参考作用。
1体育与健康课程改革比较
1.1 福建
教育部颁布了义务教育体育与健康课程标准（2011年版）（以下简称课标）。经过小学5轮和初中3轮的实验，边实验，边修订，终于在2011年底全面推出，体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。规定了体育与健康课程的性质、目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是管理与评价教学质量、编写教材实施教学的依据。四大课程性质：一是基础性，让学生学习体育与健康的基础知识、基本技能和方法；二是实践性，体育与健康课必须是以身体练习为主的运动项目才能纳入课程内容的范畴；三是健身性，体育与健康课的练习过程中，必须要有一定的运动负荷，让学生通过体育与健康课的学习与练习增强体能，达到健身的效果，从而促进学生健康成长；四是综合性，学生在参与体育运动过程中不仅掌握了体育与健康的基本知识、基本技能与方法，还将德育渗透到体育运动过程中，让学生学会相互合作、相互学习、相互帮助、积极进取、乐观开朗等良好的品质。同时也提高学生自我健康的意识，掌握一定的健康保健知识和方法。课标指明了四个基本理念始终贯彻实施于整个课程中：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯；以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习；关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。课程内容分别为水平一（1-2年级）、水平二（3-4年级）、水平三（5-6年级）的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应的四个学习内容。
1.2 台湾
注重培养学生的基本能力是台湾健康与体育课程标准的基本理念，提高学生改善适应环境的能力等。让学生在体育与健康课程中学到一定的知识与能力的同时，重点强调让学生通过体育与健康课程的学习，对培养学生基本能力起到了什么作用。培养的重心在于突出学生基本能力，获得终身会用的知识和生活经验的能力。从而可以看出，体育与健康课程改革主要是为了满足人的发展需要，脱离军事化、竞技化，回归身体练习为主要手段，让学生意识到体育是不可或缺的生活环节。健康与体育课程的内容框架分为七个学习主轴：生长发展、人与食物、运动技能、运动参与、安全生活、人际关系、群体健康。健康与体育学习领域分为两个阶段，“第一阶段相当于1-3年级，第二阶段相当于4-6年级”。
从以上对福建和台湾小学体育与健康课程改革的介绍可以看出，存在的共同点为：课程标准的修订是课程改革的立足点；体育与健康课程，以及教学都在于总结过去经验的基础上，充分借鉴国外体育与健康课程改革的理论与实践；都以 “学生的发展” 为本，关注学生的个性发展和可持续发展；都是一改过去偏重培养学生的竞技化、成人化的运动技术技能为主的课程设计，转向注重学生个体差异性的教育。不同点：福建小学体育与健康的划分成三个学习水平段；水平一指的是小学l-2年级；水平二指的是小学3-4年级；水平三指的是小学5-6 年级。对学有余力的学生提出更高一个水平段的课程内容作为自己发展性目标。台湾划分成两个阶段，第一阶段相当于1-3年级，第二阶段相当于4- 6年级。从上面表示可以看出，虽然有所不同的划分方法，但闽台体育课程发展的一个共同趋势就是要进行学习水平的划分。
2 体育与健康课程目标的比较
2.1福建
根据表1可以看出，福建小学的课程目标：学生通过课程的学习，将会掌握运动参与的目标、运动技能的目标、身体健康的目标、心理健康与社会适应的目标。体育与健康的课程目标体现了身、心和社会的“三维健康观”，使体育与健康课程目标更具有指向性， 以“健康第一”的指导思想更加凸显出来了，这样就有利于学生掌握体育与健康的基本知识、运动技能、运动方法，从而形成良好的意识和健康的体育锻炼习惯。
2.2 台湾
台湾小学的体育与健康课程目标注重提高身体健康、社会适应的能力；注重在激发运动兴趣，让学生体会到体育运动的快乐；注重体育运动道德的培养。此外还比较注重促进和谐人际关等功能（见表1）。
从以上对福建和台湾小学体育与健康课程目标的介绍可以看出，存在的共同点为：注重身体健康和社会适应能力的提高，注重运动的兴趣和锻炼习惯的养成。存在的差异主要为：一是福建小学的体育与健康课程目标注重学生的心理健康，把心理健康作为一个项目，台湾小学则没有较为明显的体现；二是台湾小学的体育与健康课程目标注重体育课的培养增进人际关系与互动的能力，培养营造健康小区与环境的责任感和能力，培养拟定健康与体育策略与实践的能力。
总之，福建和台湾小学体育与健康课程目标的制定都是基于学生身心的全面发展，由于社会环境的不同，体现出了一些差异，相比而言，台湾小学的体育与健康课程目标涉及的面广，内容较丰富，特别是强调运动对培养增进人际关系与互动的能力，培养营造健康小区与环境的责任感和能力，培养拟定健康与体育策略与实践的能力。值得福建小学在体育与健康课程目标的制定过程中予以借鉴。
3 体育与健康课程内容架构的比较
3.1 福建
根据课标中的四个学习领域即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，以及划分的三个水平段来制定体育与健康课程内容。在每一个水平阶段，根据学生的身心发展特征和学习内容的特点，设置了不同的学习水平，每个学习水平都设置了明确的学习目标的学习领域。首先体育与健康课程标准重视“一标多本”的原则；其次，体育与健康课程标准对教学内容的选取作了特别灵活的处理；再次，体育与健康课程标准确定了逐步减少运动项目学习的原则，教师完全可以根据学校和学生的实际情况，选择教学内容。如，不同水平段运动技能的学习内容阐述如下：水平一（1-2年级）运动技能的六个项目的学习内容是做出基本身体活动动作，学会常见的球类游戏，学习一些体操类活动的基本动作，学习一些游泳或冰雪类活动的基本动作，学习一些武术类活动的基本动作，学习一些其他简单的民族民间传统体育活动项目的基本动作；水平二（3-4年级）运动技能的六个项目的学习内容为完成多种基本身体活动动作，掌握几项球类活动的基本方法，初步掌握一些体操类活动的基本动作，初步掌握一些游泳类活动的基本动作，初步掌握一些武术类活动的基本动作，初步掌握一些其他简单的民族民间传统体育活动的基本动作；水平三（5-6年级）运动技能的五个项目的学习内容即完成有一定难度的基本身体活动动作（如后蹬跑、急行跳远、连续纵跳等），基本掌握运动项目（如球类和体操类组合等）的技术动作组合，基本掌握一些游泳类（如蛙泳和自由泳等）运动项目的基本技术，基本掌握一些简单的武术套路，基本掌握一些其他有一定难度的民族民间传统体育活动项目（如花样跳绳、踢毽球、竹竿舞等）的基本技术。
3.2 台湾
体育与健康课程的理念是以培养学生能力为主线，从教育培养学生全面发展。主要是发展学生的十个基本能力。配合主题轴规划能力指针，把10大基本能力贯穿于七个学习主轴中，为整个健康与体育学习领域课程内容的架构。在课程内容的架构中实际的授课内容并无硬性规定，而是以分段能力指标为实质课程规划的依据，增加课程的多样性与活泼性，学校教师更可以发展出合适的学校本位课程。
以上对福建和台湾小学体育课程目标的介绍可以看出，存在的共同点为：为了更好地拓宽体育与健康课程的学习内容，都是从体育与健康课程分学习领域来划分，从而实现体育与健康课程的目标。
福建省体育与健康课程在内容的选择上重视学生是否掌握了基本知识、基本技能与基本方法，对现健康的意识、安全的防范、生命的尊重等内容关注度还不够。
台湾的健康与体育科目由身体适能、情绪适能、社会适能、精神适能、文化适能五个部分组成，体育与健康课程的内容选择与现代社会生活紧密的结合起来， 所有学习的内容都是让学生的身、心、社达到共同健康的一种状态。
4 体育与健康课程考核的比较
4.1 福建
根据表2可知，福建小学的体育课程考核是从多方面来进行，注重知识技能的掌握以及学生的表现。体质测试按照《国家学生体质健康标准》来执行，1-6的学生均需通过。对不及格、旷课、缺课的处理都有明确的规定。
4.2 台湾
台湾小学的体育课程考核主要从体育知识、态度、术科这三个方面进行，且每个部分的比例都有明确的规定。国小四年级才开始检测体适能。对不及格和缺修的处理较为严格，无法补修按照令其退学处理。
从以上对福建和台湾小学体育与健康课程考核的介绍可以看出，存在的相同点主要体现在：考核的内容较为全面，涉及到学生的理论、技能和表现等方面，对不及格、旷课、缺课等的处理都有明确的规定。存在的差异主要体现在：福建小学在小学一年级进行体质测试，台湾小学则只在国小四年级进行测试，在其它年级则进行抽测。台湾小学对体育课成绩不及格的学生的管理较为严格。
总的来讲，在考核方面存在的差异不大，需要指出的是福建小学较注重体质测试，这有利于学生对体质健康的重视程度，能够激励学生更多的参加体育锻炼，对于提高学生的体质健康水平具有积极的意义。台湾小学对体育课不及格的处理相对严格，这有利于提高学生对体育课的重视程度。
5 结论
5.1在小学阶段体育与健康课程目标方面，相同点为福建和台湾小学阶段都注重身体健康和社会适应能力的提高，注重运动的兴趣和锻炼习惯的养成。存在的差异为福建小学阶段较注重学生的心理健康，而台湾小学的体育课程目标注重体育课的培养增进人际关系与互动的能力、培养营造健康小区与环境的责任感和能力、培养拟定健康与体育策略与实践的能力，台湾小学阶段的课程目标涉及的面广，内容较丰富。
5.2在小学阶段体育与健康课程设置方面，相同点为福建和台湾小学阶段课程开设的类型都较为丰富，都采取学分制管理，都开设了特殊班。存在的差异为福建小学阶段开设的类型较多，体现了设置的灵活性。台湾小学阶段体育课的必修课时间较短。
5.3在小学阶段体育与健康课程开设方面，存在的相同点为福建和台湾小学阶段开设的数量基本相同，都是多种多样，且都开设了具有地域特色的项目。存在的差异为福建小学阶段开设的各种武术传统项目较多，台湾小学阶段开设的舞蹈类的课程较多。
5.4在小学阶段体育与健康课程考核方面，存在的相同点为福建和台湾小学阶段考核的内容都较为全面，都进行体质测试，对不及格、旷课、缺课等的处理都有明确的规定。存在的差异为福建小学阶段在一年级就进行体质测试，台湾小学阶段则只在四年才开始进行测试。台湾小学阶段对体育课不及格的处理相对严格。
6 建议
6.1根据比较，福建和台湾小学阶段在体育与健康课程体系的各个方面都存在不同程度的差异，以下地方值得福建小学阶段予以借鉴和参考：一是在课程目标的制定的全面性，比如台湾小学的体育课程目标注重体育课的培养增进人际关系与互动的能力，培养营造健康小区与环境的责任感和能力，培养拟定健康与体育策略与实践的能力；二是体育课程的开设要继续紧跟社会发展的需要，结合地域特点，开设具有特色的课程；三是严格管理，尤其是对体育课程不及格的学生的要求要提高，使学生加大对体育课的重视程度，同时也要加大对学生进行体质健康重要性的教育，使其对体质测试持积极、正确的态度。
6.2闽台小学体育交流平台的构建。在两岸体育界交流中，两岸缺少沟通和联系，在两岸体育界尚未形成专门的机构和专职人员来研究和协调两岸的小学体育交流。建立闽台两地小学体育教师互派和学生交流的合作机制，加强闽台小学之间的校际交流和师生来往，开展教学观摩和教学交流活动，提高闽台义务教育学校体育交流合作的实效性。因此，有必要建立一个沟通两岸的小学体育机构，这个机构在两岸交流中起着桥梁作用，促进闽台两地小学体育与健康教学改革方面的双向 交流。
（责任编辑：徐小敏 赖一郎）
