根的寻觅与守望
时间：2020-03-12 07:52:33 来源：达达文档网 本文已影响 人 
迷惘年代中对语文教学根的寻觅
1969年正值“文革”时期,因当地小学师资匮缺,20岁的我被招去做了一名民办教师。没有师范经历,没有岗前培训,我只好回忆过去老师教自己的方法照搬着去上课。在当时“极左”的政治空气里,语文阅读课也充斥着浓浓的政治味儿,识字教学更是机械而呆板,凡是独体字就问学生是几画,合体字就简单说说是什么结构。如此机械的教学,学生无趣,教师乏味。
语文是这样教的吗?我默默地问自己,怯怯地问旁人,在那个特殊的年代里,我无法找到答案,也没有人能确切地告诉我。就这样稀里糊涂地上课,在迷惘和困惑中历经了4年的语文教学。
1973年9月,我被“推荐上大学”,到了桂林叠彩山下的广西师范大学中文系就读,那时“极左”思潮依然泛滥,所学的内容也非常的“政治化”,语文课究竟要“教什么,怎样教”的疑问还是不甚明了。当时能阅读的书籍也非常少,书店除《毛泽东选集》外几乎没有其他书籍。一日,与同窗好友在独秀峰下的图书馆偶然翻查到清代王筠的《文字蒙求》,阅后方知小小汉字竟有如此之奥妙,一时爱不释手,竟与几位窗友把整本书刻写油印出来。王筠有言:“人之不识字也,病在不能分,苟能将一字分为数字,则易记难忘矣。”这话给我很大的启示。的确,语文这座大厦是由字词句段篇组构而成的,字是它的基石,人生启蒙从识字始,果能“将一字分为数字”,即先分解,再组合,析形索义,因义记形,汉字的形义自然就能形象识记。
然而,由于历史的原因,我们当代人的文字学基础非常薄弱,很多汉字“迎面不识”。例如“阳”字,我当时也只是知道“阝”叫左耳旁,至于它表示什么或与什么有关却不知晓,自己也不曾想过。念及到此,我顿时为过去误人误时的识字教学汗颜,同时也陷入更深的思考:汉字字理的学习和运用非常重要,而它是否就是我所追寻的语文教学之根呢?
寻它千百度的根就在眼前
1976年大学毕业后,我到广西柳城师范学校任教。随着“文革”的结束和国家的改革开放,教学研究氛围渐好,我也更投入地进行我的语文寻根之旅。在给师范生讲授文言文和古诗词时,我有意摒弃按译文串讲的方式,而是对重点字依据其字源义进行解析,并补充和扩展相关的文字学知识。例如讲授古文《郑伯克段于鄢》“太叔完聚,缮甲兵,具卒乘……姜氏何厌之有……欲为之启……”这一句段时,我对“完”、“聚”、“缮”、“具”、“厌”等重点的难字均从字理入手进行析解,这样的讲习是生动形象的,学生听课时的眼神也告诉我,他们兴趣甚浓,字义理解了就能自主地把文意串通起来而无须死背译文。这样的教学实践使我感悟到字理教学的重要。
依据字理进行析解汉字形义就是“提领一顿,百毛皆顺”的关键吗?我又在想。为了更好地找准语文教学之根,我自觉地下到小学去亲自执教,既上集中识字课,也上随文识字课。例如在“偏旁串字”归类识字教学中,学习“阳”字,学生对“阳”字的“阝”表示什么意思不清楚,而当我把“阳”横倒过来,“阝”的笔形略加变化变成“∧∧”,“日”画成“⊙”表示太阳,再将它叠在“∧∧”上面时,学生便马上不约而同地说“阝”表示山岭,“阳”就是表示太阳从山岭上升起的样子。随后学习以“阝”为偏旁的“险”、“阻”、“阵”等字时,学生很自然地就把这些字与山岭联系起来思考并争相发言:山高就“险”峻,山大就形成“阻”碍,打仗时要居高临下,所以“阵”地构筑在山头上。看,这就是字理教学“偏旁串字”的魅力!
汉字中构字率比较高的独体象形字也就百十个,大部分都充任合体字的偏旁,而汉字83%以上又是形声字,只要学会一个偏旁就可以带出一串的同类字。社会上识字教学的流派虽然很多,但是通过多年的教学实践和对比实验研究,我认为依据汉字本身所蕴含的字理进行识字才应该是最根本的方法啊!感悟到此,真可谓众里寻它千百度,蓦然回首,识字教学之根其实就在我们的眼前——每天照面的汉字里!我为自己的发现而兴奋,并很快就把这寻根感悟写成了《字理,识字教学的根本》、《字理+心理=合理》等多篇文章发表在《中国教育报》、《小学语文教学设计》、《小学教学参考》等报刊上。
要根深还要枝繁叶茂
我国的语文教学长期以来受到前苏联“文学分析法”的影响,注重内容的分析讲解,忽略语言文字的学习训练,为此上世纪90年代小语界提出了“加强语言文字训练”的观点,但如何加强语言文字的训练却是模糊和抽象的。新一轮课程改革开始了,初期出现了“人文强化,语文弱化”的极端现象,不久,小语界又因之提出了语文教学要“回归本色”。语文的本色是什么?如何才能回归本色?经过深入的研究和教学实践,我认为就小学阶段来说,语文的本色就是要把教学的主要工作放在“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”上,而要正确理解和运用,就必须按照汉字汉语的规律,在识字教学中加强字理的学习。那对于词语的学习又当如何进行呢?
当下最流行的词语教学是“联系上下文理解词义”或“查字典选择义项”,这样的理解常常是猜测性的。词语特别是现代的合成性的词语,其语素是由字构成的,对词语的理解能不顾及字理吗?我思考着,又开始进行依据字理析解词语的研究。
经过多年的课堂实践和探究,我总结出词语解释应“先字理析词找出本义,再联系上下文理解文中义”的基本策略,提出了“字理析词”的概念。例如上《秋天的雨》一课,课文说秋天的景色是“五彩缤纷”的,就可先把该词分解为“五彩”和“缤纷”,“五彩”是一种概数,表示色彩之多,“彩”字的“彡”就是表示多种色彩或花纹的意思;而“缤纷”是什么意思呢?通过画图和字理析解,让学生知道“缤纷”用“纟”表意是因为该词原指旗帜后面缀连的飘带,古代叫“旗游”,风一吹飘带就会游动飘拂,所以“缤纷”这个词语就具有一种“动感”。通过字理析词的方式理解词语的本义后,再联系上下文体会文中描写植物叶子和果实颜色的“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的”以及描写其动态的“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”、“你挤我碰”、“频频点头”等语词,这样就能真切地感受到“五彩缤纷”不仅表示颜色多,而且还具有一种动态的美感,因此文中具有动态美的“五彩缤纷”是不能用仅含静态美的“五颜六色”来置换的。通过字理找出本义,再联系上下文理解文中义,以此相互验证和诠释,学生就能比较准确地理解“五彩缤纷”的词义,同时也加深了对课文内容的理解。
由字理识字扩展到字理析词,再在此基础上抽象出其上位概念,便是字理教学。依据字理教学能引发学生感悟汉字的文化内涵,从而由衷地热爱祖国的语言文字,其实质也就是字理教育。
实践证明,识字教学要以字理为根,根扎得深,词句文意的理解也才会枝繁叶茂。10余年来,我和我的研究团队分别从不同的层面先后进行了“字理识字——字理析词——字理教学——字理教育”的研究并已具成效。我依据研究成果所撰写的《依据字理析解词语》一文发表在《小学教学研究》杂志上。去年12月中国教育学会在北京举办的“小学语文教学论坛”上,我应邀在会上作了《语文教学要把根留住——谈谈如何依据字理进行识字和析词》的专题报告,发言结束后引起了与会者的极大兴趣和强烈反响。
用著述传播汉字文化
一般来说,中小学教师文字学基础比较薄弱,教学中机械、少“理”。为了留住汉字文化的根,使更多的人真正地认识汉字和了解汉字,我萌生了编写一本适合一线教师使用的文字学工具书的念头。
要形成一本有别于前人的新书绝非易事,特别是部分汉字的形义异说歧出,纷繁复杂,加之汉字的演化和简化,相当部分的字已难以按其字源义来析解字理了,因此如何在字源义的基础上从现代生活的实用性出发,对演化字和简化字进行合乎理据的解释,从而让小学生形象地识记汉字,这在很大的程度上可以说是当今字理教学能否得以顺利实施的关键,难度之大可以想见。从上世纪80年代后期开始动笔,蜗居斗室,焚膏继晷,个中甘苦,我心深知。
一晚,我灯下奋笔正酣,妻子因眼患炎症叫我拿眼药水帮她点滴,不料因脑子仍沉浸在汉字的世界里,竟糊里糊涂地拿起一瓶用于皮肤的药水给她滴进眼去,顿时她刺痛难受,好在及时到医院冲洗治疗,否则就酿成大祸了。为此我愧疚了很久。
这些年,我多次到外地出差,火车上甚至飞机上,我也会不停地思考、斟酌;白天学习开会,晚上他人散步或娱乐时,我则在房间笔耕不辍。就这样,秋去冬来,寒来暑往,六易其稿,历时15年,40余万字的《小学语文字理教学手册》一书才于2003年由广西人民出版社正式出版发行。本书析解了3500个常用汉字,每字均先指出其造字方法,字源含义,在教学中可以怎样解说,特别是对演化字和简化字均作了便于学生识记的新解,每字还配以一首形义结合的字谜歌谣或顺口溜。可以说,这是一本新的《说文解字》。至今,我已编著出版了20本各类的论著、教材,而《字理手册》是我劳心耗时最多的一本书,也是我敝帚自珍,自认为最有价值的一本书。
用真情点燃灯盏照亮周边
1994年,我调入了广西小学教育研究中心任教研员,1998年起,又先后兼任了全国字理教学研究中心的副理事长和理事长,这使我有机会经常在各种类型的培训班和讲学活动中宣传字理教学和传播汉字文化。我深知,个人的力量是有限的,犹如一盏油灯,即使灯光再亮也只能照亮周遭有限的范围,所以我很愿意帮助其他用心于汉字文化又愿意成为灯盏照亮他人的教师。
王秀娅是广西鹿寨县一名农村小学教师,她非常热爱字理的学习和研究,虽然家庭经济比较拮据,她却节衣缩食,多次自费到区内外参加有关字理教学活动。在外学习时,常常为了寻找最低廉的旅馆而四处打探。有一次因实在找不到低价房间竟在一家小旅馆走道的椅子上过夜。
她的好学和钻研精神深深感动了我。2008年4月全国字理教学研究中心第八届年会暨教学观摩研究活动在北京举行,我让会务组免了她的会务费还赠送她多本字理书籍,她在北京的住宿费我也代她支付了。此后,她几次到南宁或桂林参加教学研讨活动,我均设法送票给她,并不时地给她提供有关的信息和资料,这使她感到温暖,更坚定了她学习和研究的信心。就是这样一位偏僻山村的小学中年女教师,近3年里先后在网络上建了6个“字理小屋”,她把苏教版和人教版各册生字的字理析解以及相关的字理知识和教法资料整理上传,很受全国各地老师们的欢迎,总访问量达到了25万多人次,其中在“新思考网”和“现代教育网”里,她的“字理小屋”分别被推荐呈现在这两个网站平台的首页。由于借助网络宣传字理教学成果显著,2007年秋她被评为国家义务教育远程研修优秀学员,远程研修“百佳人物”,2008年被评为新课程远程研修项目优秀指导老师,2009年被聘为“2009年中小学教师新课程远程研修项目”小学语文课程团队核心成员。我亲手点亮的这盏灯,今天已照亮了她周边甚或更大的范围。
2009年2月初,新加坡华文教师总会和现代语言中心邀请我前去讲学,我欣然答应。不料临行前两天我腰椎病发作必须紧急手术,讲学活动只好后移。为了不再延迟行程,20天后,我硬是撑着术后尚未痊愈的身体,双手紧扶行李箱杆当拐杖蹒跚着走进机场登上飞机,历经了我人生中最艰难的一次行程。我先后在新加坡南洋女子中学的大礼堂和新加坡晋江会馆为老师和家长们作了《华文教学要把“根”留住》的专题报告,并现场作课。
连续两天的讲学、上课后,主办方一再挽留我好好休息和旅游观光,然而第三天清晨我就乘机回国了。虽然此次出国讲学往来匆匆,步履艰难,但是一想起讲学上课时新加坡师生、家长们那求知的眼神和课后围住我不停咨询讨教的情形以及在活动留言簿上签写的热情洋溢的话语,我就感到这样的付出是值得的。近日我收到了新加坡彭丽儿校长亲手制作的“汉字部首辨析教学光盘”,该光盘设计科学实用,制作优美精良,她还说准备批量刻录后送给相关的华文学校。看到在异国他乡点亮的这些灯盏灼灼其光,让海外更多的人能感悟我们中华文化之根,心里十分欣慰。
用身教营造“守根课堂”
常言道“身教重于言教”。为了让一线教师能具体地了解和把握字理教学的方法,我不但在讲学时突出“字理是语文教学的根基”的主题,更是热情地走进课堂,不断地进行研究性和示范性的教学。近20年来,我先后应邀到北京、上海、西安、杭州等全国多个省、市讲学和上课。不管是上低年级的课,还是上高年级的课;上识字课,还是上阅读课;上现代文,还是上文言文,我都把字理识字和字理析词有机地渗透其中,使我的课堂充盈着浓浓的汉字文化味。
2007年4月,在杭州举办的华文国际教育研讨会上,我依然运用字理识字和字理析词的方法上了阅读教学课《雷雨》,在现场的手机短信互动交流中,有的老师评价我的课“是一堂最本色的语文课”,有的夸赞我“是一位难得的汉字文化传道者”。一位叫郑汉琴的老师在其博客中写下她的感受:“下午的一场《雷雨》着实让我吃惊了一回。它正如一场及时雨给今天闷热的天气注进了一股清新的凉风,浇醒了我昏昏欲睡的头脑……看(讲课人)其名,我猜想一定是个女教师,因为有个‘美’字,再说是低段的,更加印证了我的想法,因为在我们这里几乎没有一个男老师在教低段。可万万没想到上来的却是一位头发斑白的、微微发胖的老先生。更让我吃惊的是,这样一位老教师却能上出如此生动形象的课,既符合了低段学生的年龄特征,又独具匠心,富有创造力,真是不可思议!”江苏丹阳的沈金娣老师也写道:“我有幸聆听到了特级教师黄亢美老师的一节语文课,这是一节情趣盎然的识字课。在黄老师的带领下,学生步入了一个神奇的汉字王国。整堂课妙趣横生,孩子们兴味倍增。在这里,一个个汉字,在师生的眼里全然不是枯燥的符号,而是一幅画,一首诗,一个故事,他们沐浴着祖国文化的璀璨阳光,感受着汉语言文字的无穷魅力。”
这次观摩活动,小学语文教学评论家周一贯先生在评论中,对字理教学的特色给予充分的肯定,并呼吁广大的语文老师“应当自觉承担起‘把母语的根留住’的神圣职责!”听课的老师们还把我的课堂教学特色概括为保卫母语和汉字文化的“守根课堂”。听到专家及老师们对我的评价,我仿佛看到了越来越多的教师自觉地站到语文教学大合唱的队伍中,正动情地高唱语文教学要“把根留住”。作为一个汉语言文字的研究者和教育者,此时此刻,我更感到的是一种沉重的使命感,我们不但要“把根留住”,还要对“根”倍加守护,使其根更深,枝更繁,叶更茂,这样才能真正地使我们源远流长的中华汉字文化之树常绿!为此,我又将迈开步子,开启对汉字文化守根护根研究的新历程。
作者简介:黄亢美,共和国同龄人,从教40年,先后在小学、中学、师范院校任教。1994年调广西小学教育研究中心任教研员,1998年评为特级教师。现为广西师范学院初等教育学院研究员、中国高等教育学会语文教育专业委员会字理教学研究中心理事长。勤于笔耕,出版论著、教材20本,发表教研文章200多篇;先后应邀到全国多个省、市及新加坡等地讲学上课。
(责任编辑刘然)
