区域研训：为信息技术教师专业发展铺路
时间：2020-04-15 07:54:00 来源：达达文档网 本文已影响 人 
2001年9月，杭州市江干区在全面普及中小学信息技术教育的同时，成立了区信息技术教研组。第一轮新课程改革到来时，我们开始系统思考教师队伍建设，探索学科发展方向，
本着“以需求为导向，以服务为宗旨，以整合为策略，以研究为主线”的思路，与时俱进，不断创新，从培养研究型教师到打造智慧型团队，从课堂教学到区本课程，形成了具有江干特色的信息技术学科研训体系，为我区信息技术教师的专业发展搭台、助力。
●教科研训一体：顶层设计形成体系
教科研训一体是江干教育一直以来的工作路线，就是将教研、科研与培训融为一体，由江干区教师发展研究院统一布署和管理，由各学科教研员统筹规划和设计本学科的研训工作，按学年制订研训计划，每学期组织丰富的研训活动，在江干教育网上发布研训通知与活动报道，期末进行研训工作的总结交流。
在江干信息技术区域研训的发展历程中，我们以“构建研究团队，整体和谐发展”为目标，本着“面向全体，培养骨干，跟踪新人”的原则，构建了多层级立体化的研训组织，形成了区域教研大组、区片联动式协作组、校际联盟式教研组、专题研究工作室以及牵手行动共同体，以区域课题为引领，根据不同阶段的实际需要开展形式多样、内容丰富的研训活动，信息技术教师的教学能力和科研水平得到整体提升，研究氛围十分浓厚。
2013年，区域课题《信息技术学科区域研训体系的构建与实施》被评为杭州市教育科研规划立项课题，经过两年的深入研究与系统实践，构建了江干区信息技术学科区域研训体系（如图1），该项研究荣获2015年杭州市第30届教育科研成果二等奖。
●分层发展策略：体验成功绽放精彩
随着信息技术课程的全面普及，教师队伍不断发展壮大，逐渐形成了骨干教师、适应期教师和三年内新教师三个不同层面的教师群体，呈现出不同的特征。考虑到每位教师的兴趣、能力、基础等实际情况，遵循“以人为本”的理念，我们从2006年起就提出了“教师分层发展”策略，在区域研训中坚持“以师为本，需求为先”，兼顾不同层面的教师，制订分层发展目标。其中，骨干教师要“引领示范，追求特色”，适应期教师要“实践创新，寻求突破”，新教师要“注重基础，形成规范”。在区域研训中，通过一系列的举措（如下页表1），力求使每位教师都能在原有的基础上得到发展。目前，在我们的信息技术教师队伍中，包括市、区教坛新秀在内的骨干教师人数已占41.2%，五年内年轻教师占31.9%，针对这种情况，开展牵手行动，将二三层骨干教师与新教师牵手结对，全面指导，携手同行，相互促进。
当我们从区域层面提供了机会，创设了情境，搭建了平台之后，教师在区域研训中发展了自己的强项特长，在课堂教学、教科研、专业技术、学生竞赛辅导等各方面都展现了各自的精彩。2001年至今，有13位教师获“杭州市中小学信息技术优质课评比”一等奖，2位获二等奖；有4位教师获“全国信息技术优质课展评”特等奖和一等奖，2位教师上示范课，5位教师荣获浙江省初中信息技术课堂教学评比一等奖。在区域课题的引领下，越来越多的教师积极参与研究，主动撰写案例、论文与课题，每年都有很多教师在区市乃至全国获奖。教学研究氛围十分浓厚。
●工作室研训：构建专题研修团队
近两年，微课、机器人、Scratch、3D打印、APP程序设计等新兴技术风起云涌，“互联网+”、智慧教育、创客教育接踵而来，区域研训应引领信息技术教师走在技术推动变革的最前沿，探索新技术，实践新应用，为学生提供更多感兴趣的学习内容。
但新兴技术这么多，我们应该学哪个？教师的精力和时间有限，无法同时学习各种技术，这就需要进行选择。因此，我们组织教研大组和骨干教师一起协商讨论，引入了“选课”机制，创立了“专题工作室”研训这一新型研训形式，并纳入到已有的区域研训组织结构中（如图2）。从2014年起，先后开设了微课、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室。本学期，微课和Moodle工作室经过系统学习之后转为实践运用，有些教师自由组合开发精品微课程，已有十多项微课程被评为浙江省精品微课程；有些学校利用Moodle平台开展日常教学和在线学习等。本学期有三位教师因学校准备购置3D打印机而转到了3D打印工作室，还有三位教师转到了机器人工作室，动态调整的方式满足了学校和教师的实际需求。
工作室研训通过需求调查，统一规划、项目运作、分项活动、总结交流的形式来开展。外请专家指导，与公司合作，培养区域主讲教师，打造不同技术领域的领军人物。各个工作室成员志同道合，一起学习感兴趣的技术，共同开展教学实践，大家积极在网上交流讨论，开设了社团拓展课，撰写了教学论文，申报了研究课题。调查显示，专题工作室研训已成为我区信息技术教师最喜欢的研训方式。
●互联网+研训：迈向智慧研训之路
我区信息技术学科区域研训在十五年的发展历程中，从培养研究型教师到构建研究型团队，从规范教学设计到利用课堂观察，重点一直在提高信息技术教师的教学水平和科研能力方面，也涌现出一大批课堂教学能手和教学研究能人，形成了具有江干特色的教学风格和良好的科研氛围。随着移动互联网的发展、移动终端的普及，云课堂、在线课程等正在推动着新的一轮教学变革，因此，我们也根据自身的技术优势，拓展区域研训的时空界限，开展泛在研训，研究移动学习。
我们搭建了“江干区信息技术网络学习平台”，从区域角度为不同层面的教师设计网络研修课程。“教学设计”“教学技能”“精品课例”等课程主要面向新教师，让新教师在线学习学科教学理论和教学案例，打好扎实的教学基本功。“90课时培训”是专门针对教师专业发展培训项目而设置的课程内容，将线下学习的资源有序地分类存放，方便教师随时随地使用。此外，教师的研修心得和培训作业也上传到网络平台的相应区域，便于统一管理。此外，江干教育网也是区域研训的一个宣传通道。
两年前，又申请了“江干信息微教研”微信公众号，其二维码如图3所示。在研训活动前后及时发布相关信息与报道，开辟栏目发布一些前沿动态，为移动学习提供资源。一些信息技术教师也陆续开发了基于微信平台的在线学习课程，如采荷第二小学的“LC创客工作室”“PrintDream工作室”，天成教育集团的“电脑娃娃工作室”、采荷第一小学的“chyxrobot”、濮家小学的“Robot工作室”、杭州师范大学东城实验学校的“DS创客工作室”等，让学生能够随时随地自主学习，了解新兴技术。
提起2015年底的那场江干信息专题工作室研训总结会，教师们至今仍然津津乐道。活动现场的高科技元素、高颜值主持、高精度总结、高气场论坛以及融入工作室特色的汇演，各种精彩high翻全场。“江干信息微教研”微信公众号连续发布了六个工作室的总结，“江干E教育”推出了微信专题，浙江教育网络电视台以“用信息技术玩转信息学科年度总结”为题进行了报道。“融通技术·智慧分享”，区域研训让江干信息人团结奋进，凝聚合力，携手共创美好的未来。
●区本课程开发：提升教师的课程力
技术带来学习的变革，也推动着我区信息学科区域研训的创新。我们重点研究学科教学， 规范学科教学常规，形成教学设计范本，开展基于课堂观察的有效教学课例研究等，信息技术教师的课程执行力整体得到提升。然而，国家新一轮课程改革要求教师具有课程开发能力，《浙江省关于深化义务教育课程改革》文件中指出，“学校要为学生提供更多的可选择的拓展性课程”，这就要求信息技术教师要具有课程开发、课程实施和课程评价的能力。
这两年，我们引领教师们在专题工作室研训中一起学习Scratch、机器人、3D打印、手机APP程序开发等新兴技术，探究新技术在教学中的应用，并积累了一些教学案例与素材。后续又该如何发展呢？我们想通过“区本课程”来整体推进信息技术课程改革，而当务之急就是区本教材。于是，2016年初，我们从区域层面组织了骨干教师一起探讨并设计了各个工作室区本教材的总体思路与基本框架（如表2）。本学期在工作室研训中，同步进行区本教材的编写与课堂教学的实践，这样就实现了让每一位信息技术教师都参与到区本教材的开发中，大家一起“折腾”，一起探讨，一起实践，经历区本课程的开发、实施与评价的过程，在实践体验中提高课程力。
