基于小学科学教材特点的创生性教材使用方法
时间：2020-09-03 07:55:44 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：随着我国经济科技的高速发展，我国的教育行业也得到了充分的发展。教育改革使得教材也发生了改变，教师在教学的过程中应当对教材的内容和特点有深入的了解以及自身独到的见解，能够在课程当中充分使用教材进行教学，主要分析小学科学教材的特点，指出教师使用小学科学教材时存在的问题，提出基于小学科学教材特点的创生性教材使用方法。
关键词：小学科学;教材特点;创生性教材
新版《义务教育科学课程标准》颁布后，各出版社依据新的课程标准，对原有的教材进行了大幅度的修订。最近几年，不断涌现新的科学发现和技术创新，加之我国经济科技的快速发展，对小学科学教材提出了更高的要求。大量的教育工作者不断深入研究现有的教材，对其中的不足进行实践和探究，提出了大量的修改意见和建议。在教材的编写过程中，虽然我国小学科学的课本编写依然需要完善，但是已经基本反映了科學教材的特点，由教材向学材转变，强调科学探究、组织结构走向心理化以及开放性的呈现方式。在这里，笔者认为想要研究创生性教材的使用方法，教师就必须要了解当前我国小学科学教材使用中存在的问题以及当前小学科学教材的特点。
一、当前小学科学教材的特点
当前我国发行的小学科学教材和以前的教材相比已经有了很大的改变，这种改变体现在教材编写的理念、教材内容、教材结构以及教材的呈现方式上，具体表现为以下内容：
（一）理念上发生了转变
我国教材受到了传统教育理念的影响，在教师当中有着不可替代的权威性，教材内容与学科内容之间划上了等号，并且大多数的教材内容都是学科性质极强的文字叙述，强调教科书教的功能，忽视了对学生学习方法的指导作用，本质上是没有照顾到学生的学习规律的，这一点在当前的科学教材中发生了巨大的转变，更多地强调学生应当如何学习，而教师又应当如何激发学生的学习兴趣和学习积极性，并且对学生的学习过程有了更为强大的指导功能，也就是我们说的由“教材”向“学材”的转变。
（二）内容上发生了转变
当前科学教材与以前的教材内容有了很大的变化，强调基础性、综合性、实用性以及时代性，强调对科学探究能力以及学习方法的认识，科学教材中也注重对学生综合素质的培养，与科学、技术、社会和环境相结合。这一点在很多版本的教材中都能够得到体现，并且，教材内容由之前的学科内容为主转变为了更多地重视学生的应用能力和培养学生的基础学习能力的内容。
（三）结构上发生了转变
小学科学教材摒弃了之前教材中的结构，更多地偏向了对学生认知逻辑顺序结构的构建，让学生能够从自身的视野出发，偏向趣味性的逻辑结构，能够让学生更为主动和积极地参与到教学当中来。
（四）呈现方式上发生了转变
科学教材的内容基本上都是围绕学生的学习过程展开的，所以在呈现的形式上面更加突出了教材的教学作用，对于教材版本中出现的科学内容的大篇幅文字在教材中出现的也较少，更多的是图片和引导性的语言以及对学生学习方式的指导，也因此，教材中的探究性的问题很多都没有给出正确的答案，是让学生自己去思考的，给学生留下了更多思考的空间。但是这也给了教师更大的教学难题，有的教师在教学的时候会因为没有“权威性”的教材指导，不知道在课堂中应当讲些什么，就这要求教师不断提升自身的个人素养，为学生提供更好的教学。
二、当前教师使用小学科学教材中存在的问题
在上面的内容中我们也提到了，虽然小学科学教材有了更好的转变，但是这也给我国小学科学教师提出了更多的挑战，笔者发现在教师教学的过程中，使用教材时依然存在着很多问题，而导致这些问题出现的主要原因是教师在解决这些挑战的过程中使用教材主要采取了两种思路：
（一）严格按照教材思路进行教学
采取这种思路的教师一般情况下都严格按照教材编撰的思路进行教学，他们依然保持着之前将教材当作“权威”的做法，他们将教材当作了课堂的主要内容，按照教材的组成顺序进行教学，无论是基础的单元还是之后的思考问题步骤，甚至连实验和活动的方法也照抄照搬教材的内容，这样的做法完全是因为教师害怕自身跟不上教材的变化，害怕在教学的过程中疏漏科学知识点，因此将教材内容一一投入教学实践当中。这样的教学方式太过形式化，其实忽略了教师的教化作用，教师的教学也缺乏独特性，没有完全适应教材的改变。
再者，科学知识点较为繁杂，教师如果严格按照教材内容进行教学的话会导致知识侧重点处理不好，课堂效率降低，学生的思维就会固化，不利于学生创新精神和独立思考能力的培养，不符合新课程标准的精神。
（二）适应教材编撰思路进行教学
采用这种思路的教师一般情况下都是比较灵活的，对于教材内容能够灵活多变地使用，是能够适应当前教材更新的，但是在这些教师当中也有一部分教师的教学依然有问题。在实际教学当中，这部分教师依然会有困惑和不安，他们在科学教材内容的发散性以及教学目标应当如何达到之间不知道如何取舍，很多教师也不知道怎么处理学生自主学习和教师驾驭课堂之间的关系。长期下来就会导致教学的失衡，有的课堂当中学生太过自主，在他们这个缺乏自制力的年纪，这样并不是最好的，学生会因为太过自主而犯一些错误，教师缺乏对课堂的掌控力也会导致教学内容难以完成。而有的课堂当中教师太过掌控课堂又违反了教材编撰的理念以及以学生为本的理念，学生在课堂中不能够当家做主，会导致他们的学习兴趣下降，学习积极性和主动性也会下降，最终导致教学效率下降。
这两种思路都或多或少存在问题，实际上新教材的适应是一个持久的过程，教师想要克服在此之中存在的各种问题，就必须能够想出解决方式。
三、基于小学科学教材特点的创生性教材使用方法
在了解了以上内容之后，笔者根据自身的教学经验以及对小学科学教材的认识，总结出了以下几种使用方式，希望能够为小学科学教师使用新版本科学教材提供一些经验和帮助。
（一）精准把握教材和课程标准之间的联系
教材是一种联系学生和知识的媒介，是能够让学生学习知识的辅助者，所以说科学教材的本质其实是一种媒体，它的作用是承载科学课程的课程目标以及课程内容，同时，它还蕴含着学生的学习方法以及对于学生学习过程中的步骤指导，也因此，教材和课程标准之间的联系是十分紧密的，教材能够帮助教师将课程标准的要求和内容转变到实际的教学和学生的学习当中。教师想要学会使用教材，就需要掌握两者之间的密切联系。
在小学科学当中，课程标准明确提出小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这表明了小学科学应当重视培养学生的科学兴趣、科学学习的方法以及科学在生活中的使用方式。课程标准的要求也使得我国小学科学的教材应当具有开放的特点，能够让学生在学习的过程中进行思考，更能在课程当中创设生活情境，学生能够在此之中掌握科学的魅力，而教师也能够指导学生进行学习。所以说，小学科学教材与科学课程标准之间的关系应当是具有承接的特点的，教材不等于课程标准，但是教材是课程标准的延续，是帮助教师实现课程标准的重要媒介，而课程标准则为教材提供编撰理念、编撰形式以及编撰特点的指导，教师在教学的过程中应当明确这一点。对于教材的基本内容首先应当与课程标准联系起来;再者，教师应当对教材培养学生的情感取向、价值观取向、思考能力和科学思维这一点有着明确的认知，根据这一点教师再继续进行教学。
（二）创生性地使用教材教学
根据前面的内容我们可以知道，教材是课程标准的承接，其中也体现了不同的课程目标，所以说教师在使用教材的时候应当与实际的教学对应起来，大胆地对科学教材进行创生性地使用。笔者认为，这主要分为三个步骤。
1.掌握课程标准的目标与内容
教师想要创生性地使用教材，首先就应当了解小学科学课程标准中的目标与内容，并且对其有十足的把握，能够将之和教材对应起来，在此之中，目标与内容是我们教师在进行教学时的主要准则。
2.教师应当钻研教材结构
教师在了解了课程标准的目标与内容之后，就应当对教材有充分的了解，首先，教师应当了解整体的教材结构，所谓的教材结构分为深层结构和表层结构两种，深层结构是教材内部各要素、成分之间的组合方式，而小学科学教材中的要素是指科学知识要素、科学探究要素、科学态度要素和科学、技术、社会与环境要素，这些要素与课程标准中的目标和内容能够相互对应起来，而教材中的每个单元也有着不同的要素，教师应当根据实际教学不断地进行调整，能够灵活地运用不同的教学方式使用教材，更重要的是，这种灵活多变的使用教材的方式能够激发学生的学习动力，让学生对教材中蕴含的学习方式和价值观的取向有更深刻的了解。
每种不同的教材都有不同的成分，这些结构和课程标准的目标和内容并不冲突，教师遵循不同教材的目的其实都是一样的，在这之中不同教材只是体现了不同的教学方式以及学习方法，表层结构也有不同，教师在进行教学的时候应当根据实际情况进行教学方式的调整。
而表层结构则体现在不同的编撰方式上，比如说课文的顺序、思考的问题等等，教师如果仅仅分析表层结构是不对的，这种表面的分析方式使得教学难以有所进展，对于学生综合素质的培养也是有限的。
3.教师应当分析现实状况
不同的课堂背景以及学生的学习基础对于教师使用教材的影响也是巨大的。不同学校的生源素质有所不同，教师应该根据课程标准的要求，结合学生所在地的实际情况，创设学生喜欢的学习情境。海边的学校可以以海为载体，进行科学教材学习，山区的学校可以以山为载体进行科学教材学习。用学生喜欢的情境激发学生的学习兴趣，用科学严谨的思维引导学生进行知识的内化，最终达到学以致用的目的。
四、結语
综上所述，在我国小学科学教材的使用当中依然存在不少的问题，教师应当不断提升自身的个人素养，加强对教材的理解，这样才能将教材的作用发挥到最大，从而将学生培养为对国家和社会有用的高素质人才。
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编辑 李烨艳
