儿童文学社建设为语文学习插上七彩翅膀
时间：2021-02-24 07:54:48 来源：达达文档网 本文已影响 人 
一、提出问题的背景
（一）新课程改革对语文教育提出的新要求
新课程标准强调提高学生的语文素养，提出了综合性学习的方式；提倡学生独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读；鼓励学生自主写作，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。
（二）学生语文课外活动存在的问题
学生语文学习中对阅读与写作的热情不高，读写能力提高不快，缺乏系统的课外读写活动是制约学生的语文能力和兴趣和谐、持续发展的关键问题。
（三）对小学校园文学社的认识
美国的教育家毕特·科勒涅斯指出：“语文学习的外延和生活的外延相等。”文学社组织的活动，是对语文教学的一种补充和延伸，是语文学科实施素质教育的主阵地和良好途径。
二、研究的概念和意义
（一）概念和特点
儿童文学社是语文学科学习方式拓展与变革的摇篮。它是在教师的指导和引领下，由学生自愿、自主组织起来的，定期利用课外学习时间开展综合性语文实践活动的学生学习活动团体。儿童文学社以文学启蒙、阅读、探讨、创作为主要活动内容，坚持以“丰富学生阅读、提高语文素养、加强能力锻炼”为宗旨，培养学生阅读与写作能力，它具有开放性、自主性、愉悦性、实践性、互动性，能有效促进学生的语文综合能力的提高。
（二）目的和意义
我们通过儿童文学社的活动，激发学生学习语文的兴趣，培养学生进行合作式、自主性、个性化阅读和创作的能力，促进学校语文教学有效性的提高；发挥文学的陶冶功能，提升学生综合能力，让文学阅读与创作成为学生学校生活的方式；同时探寻小学儿童文学社建设和实践的规律，提出切实可行的活动策略。
三、研究的方法、实践及主要内容
我们通过文献研究法、调查问卷法、经验总结法、案例研究法、行动研究法等研究方法，以行动优先原则、实践反思原则开展儿童文学社建设的研究。
（一）培养社团活动力量——自主式组织
我校充分发挥学生的自主能动性，通过自主组建、自主策划、自主管理，自主实践，培养社团活动的骨干力量，建构自主式的学生社团组织。文学社的组织与制度建设遵循自愿参加与积极组织相结合、普及与提高相结合、合作研究与个性创作相结合、教师指导和学生自主发展相结合的四大原则。
1.完善社团组织，增强主体意识。我们注重拔尖与鼓励相结合、能力与兴趣相结合，建立学校、年级、班级三级组织网络及其管理体系。
2.开展社团活动，提升自主能力。活动主要分为讲座型、活动型、实践型、竞赛型和展演型等类型。
3.探索管理模式，优化自主组织。①“影子结构”式管理，学校文学社由学生及教师共同管理，学生与老师一明一暗，形成了学社管理系统的“影子结构”；②“双向介入”式管理，我们根据小学生活动的特点，让学校的少先队组织介入文学社的管理中，让文学社的活动和少先队活动相结合，增强了管理效能；③“金字塔”式管理，学校实施“社员晋级制”，实行社员——文学社骨干——校级文学社干部的管理机制。
（二）建构社团活动模式——综合性阅读
在指导儿童文学社开展阅读活动的过程中，我们根据学生阅读能力不断发展的阶段式特点，探索和实践了儿童阅读综合能力成长的四个阶段，开展了阅读活动模式的实践研究。
1.以个人兴趣爱好为导向的“基础性阅读”——激发阅读兴趣。教师以儿童文学社为基地开展讲故事活动，引导广泛的、大量的阅读活动。学生因兴趣出发吸收大量的儿童文学的营养，奠定阅读与创作的基础。教师指导学生写读后感，以手抄报、好书推荐的形式让学生感受阅读的乐趣。
2.以教材内容拓展为核心的“辐射式阅读”——提高阅读技能。教师以课堂教学为基点，由课文内容拓展，或由单元主题拓展，选定文章或书目，开展片段式的细品型阅读活动。并通过阅读比赛、主题征文等活动展示和分享学生的学习成果。
3.以不同文体分类为内容的“专题性阅读”——培养阅读习惯。引导学生集中式地阅读童话、诗歌、科普、相声、话剧等系列图书，采用了系列课程化指导的形式，由学生以小组互助的形式开展阅读。并通过知识竞赛、活动展演等形式体现阅读成果，交流学习，让阅读成为一种校园生活的方式。
4.以社团自主阅读为主题的“综合性阅读”——提升阅读素养。我们让学生根据自己学习活动、成长过程中的阅读需求，以社团小组的形式共同构建阅读主题内容，开展主题探究性阅读，如友情主题、智慧主题、探秘主题、经典主题等；要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读，获取和运用知识；要求学生用研究性学习的方式学会阅读，去收集、分析和处理与阅读主题有关的语文信息和生活信息，提升综合素养。
我们通过专题综合、合作探究两个基本点，知识获得、能力提升、素养发展三条主线，以及阅读信息的积累、阅读认知的交流、阅读内容与形式的拓展、阅读能力的成长四个方面交织构成了学生综合性语文阅读活动的基本结构。
我们自主开发了校本读本《经典诵读》和《人生八德》，根据学生成长需求，规划了小学六年的综合性阅读框架。一年级：我的小书屋；童谣吟诵；童话故事；经典诵读和人生八德（一）。二年级：绘本阅读；经典寓言；儿童诗歌；经典诵读和人生八德（二）。三年级：赏读古诗文；科学故事；漫游中华；经典诵读和人生八德（三）。四年级：中华五千年；环游世界；品会相声；经典诵读和人生八德（四）。五年级：好书推荐；世界五千年；走进名著；经典诵读和人生八德（五）。六年级：走进名家；感受话剧；毕业书会；经典诵读和人生八德（六）。通过校本课程进一步提升了儿童阅读素养。
（三）展示社团活动成果——个性化创作
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”我们进行了个性化创作的研究。它以“大量阅读”为基础，广撷博采；以“兴趣体验”为源头，尊重个性；以“综合活动”为过程，实践拓展；以“创意表达”为目标，凝练作品。
1.内容上：个体体验、尊重本真。教师鼓励学生“想写什么，就写什么”，不一定要“记忆深刻”，既可以写真善美，又可以写假恶丑；既可以写生活的真实，又可以写合理的想象。
2.表达上：鼓励自由，发展个性。学生创作的表达形式应该是不拘一格的。各班级根据学生的特点成立诗社、话剧社、相声社，创作出许多富有个性的作品。
3.过程上：随情感悟，反复实践。学生在生活体验、活动体验的实践中萌发了创作的欲望，在教师的捕捉和引导下开始创作，或许写到一定的地方停下了，通过新的阅读实践活动又有了新的感知，继续写下去，仿佛一个创作作品的小作家。
4.形式上：共同参与，合作探究。通过儿童文学社的分组合作把创作的重点从创作成果转向创作过程，突出学生主体，以生生互动、师生互动为取向。文学社通过确定共同的主题、教师提供必要的指导、小组自由讨论、学生独立扩展要点、组织材料、小组整合、汇编成文的五个步骤开展分组合作模式的创作。
四、成果与反思
（一）成果
依托儿童文学社我们开展了各种形式的文学阅读与创作的指导、交流和实践活动，培养了学生自主性、合作式阅读和创作的能力，提升了学生的文学修养和语文素养，并形成了一套较为规范的儿童文学社活动和指导的经验体系。
儿童文学社成为语文学科学习方式拓展与变革的摇篮。儿童文学社团的活动为教师和学生提供了更开放的环境和更多元的资源，能够开展许多在课堂教学中无法实现的综合性语言实践活动；同时还能有效地打开和培养教师及学生的创造性思维和能力，打破了固有的语文阅读和作文教学的模式，形成紧密的教学整体，相互联系，相辅相成，促进了我校语文教学有效性的不断提升。
（二）反思
儿童文学社的建设如何克服纯活动化的倾向，建构社团活动与语文教学的有机系统，让它机制化、体系化还需要我们做进一步的实践研究。
参考文献
陈友，2007，《新课程标准下的语文教学与校园文学社团活动》，《四川工程职业技术学院学报》，第4期。
王阳旭，2003，《利用文学社团提高学生语文素养的研究》，《西北师范大学学报》，第6期。
陈德京，1998，《现代语文教育理论》，辽宁师范大学出版社。
熊梅，2001，《当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践》，教育科学出版社。
宋乃庆、徐仲林等，2002，《中国基础教育新课程的理念与创新》，中国人事出版社。
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