重视复述训练,提高语文素养
时间：2020-12-21 22:05:53 来源：达达文档网 本文已影响 人 
朱利峰
复述是学生在理解、熟悉文本的基础上，对文本内容进行综合概括、创造加工的生动描述。它有助于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，还能提高学生的想象能力、思维能力以及系统、连贯的言语能力。
可在现实课堂教学中，我们常常看见复述训练流于形式，复述的有效性难以得到保证。如何让复述真正落到实处，成为扎实的语文综合训练，笔者以创造性复述为例，认为可以从以下几点入手训练：
一、巧换人称，换位体验
【课堂回放《螳螂捕蝉》】
在学完课文之后，为了能让学生进一步理解课文内容，教师引导学生设身处地地从作品中人物的角度出发，进行复述的训练：
师：请同学们把自己化身为剧中的某个人物，借用化身的人物，以其口吻来复述故事的片段。如果你想化身为吴王，请用吴王的口吻来复述课文内容；
如果你想化身为少年，请用少年的口吻来复述课文内容。
某位学生化身少年，是这样复述课文的第一自然段的：“我是吴国大王身边的一位侍奉人，听说大王近日准备出兵攻打楚国，朝堂上的大臣们纷纷劝阻大王不要攻打楚国。攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是大王非但不听，还下令说谁再敢来劝阻大王攻打楚国，就处死他！哎！我得想个办法劝劝我家大王呀！”
通过引导学生巧换人称，让学生化身课文中的人物进行换位复述，使学生仿佛穿越了时空，与作品中的人物零距离接触，更能使学生走入文本人物的内心，使原本普通平实的讲述变成了有学生独特体验的主观叙述。
二、变化体裁，创造空间
【课堂回放《渔歌子》】
《渔歌子》是唐代张志和的一首词，学完这首词后，引导学生对这首词展开复述，加深对这首词的理解。可是由于受到体裁的限制，学生可以发挥的空间较小，引导学生改变《渔歌子》的体裁，试着用记叙文的体裁来进行复述。
师：同学们，学完这首词《渔歌子》，你能试着来复述词意吗？建议如果能按照记叙的方式来进行复述，想象词中的画面，你一定说得很好。
一位学生就把这首词用记叙文的体裁这样进行复述：
“那是一个万物复苏，生机勃勃的春天，西塞山上小草探出了头，大树伸直了腰，白鹭展开翅膀在天空中自由自在地飞翔，不時传来几声欢快的歌声。湖边的桃花开了，不时有几片花瓣飘落湖面，惊起了正在沉睡的鳜鱼，鳜鱼从睡梦中醒来，开始在水里和同伴嬉戏，不时跳出水面，发出“扑通”“扑通”的响声。江岸一位老翁戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣，冒着斜风细雨，悠然自得地垂钓，他被美丽的春景迷住了，连下了雨都久久不愿离去。”
通过变化体裁的复述，改变文本原来的词这种体裁，用记叙文的体裁来进行复述。这样的创造复述，学生把词中的内容联动起来，用第三人称的口吻来叙述，不仅发展了学生的逻辑思维能力，提高了学生的口头表达能力，还使整个画面都活了起来。
三、课文补白，拓展思维
【课堂回放《螳螂捕蝉》】
《螳螂捕蝉》这篇课文留有许多补白之处，在引导学生复述的指导过程中，引导学生在复述的过程中，根据课文的主要情节，在课文的情节空白处加以想象补充。
师：同学们，复述的过程中可以在课文的空白之处发挥想象，比如故事的一开始，大臣们是怎样劝说吴王的？吴王听了是怎样的表情？再比如课文第三自然段中，“少年在王宫的花园中转来转去”，他怎么会去花园里转的？他是如何转来转去的？脸上的表情怎样？心里会想些什么？发挥想象，对课文进行复述。
某位学生是这样复述课文的第二、三自然段的：
“有一位侍奉吴王的少年听了大臣的议论，不禁为吴国的未来深感忧虑，他也想去劝说吴王，但想到自己人微言轻，吴王连大臣的劝阻都不听，又怎会听自己的劝说。而且吴王又下了死命令，谁敢劝阻就处死谁，自己贸然前往劝说，吴王不但不会听劝，反而可能会引来杀身之祸。怎么办呢？少年灵机一动，想到了一个妙招。第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫的花园里走来走去。清晨的露水沾湿了他的衣衫和鞋袜，但他毫不介意。你可别以为这少年是在玩耍，他这么做是一个计策，就是为了引起一个人的注意。这个人是谁呢？你猜对了，他就是吴王啊！”
引导学生通过填补文章中的“留白”进行扩展复述，对人物的外貌、神态、动作、语言、心理的描写加以想象，把作者言而未尽之处通过自己对文本的理解加以想象，进而用语言表达出来，既培养了学生的想象能力，也使这个故事更加生动有趣。
四、改变结构，设疑激趣
小学教材中的课文大部分是按照常规顺序来写的，对于这类文章，我们也可以打破常规，把常规顺序改为倒叙复述，先讲结果，再讲事情的经过。
【课堂回放《三打白骨精》】
学完课文《三打白骨精》，为了更能激起学生复述的兴趣，教师引导学生尝试用倒叙的方式进行复述，使故事复述更吸引人。
师：同学们，学完课文，我们试着来复述《三打白骨精》，可以先讲孙悟空的第三打，然后设置一个悬念：为什么孙悟空没有一看见白骨精就打，反而先藏起金箍棒，还要暗中请来众神作证？再从故事的开头说起，这样的复述是不是更有趣？
某位学生是这样复述的：
“话说那白骨精又变成一个白发老公公，想来蒙骗唐僧。这次孙悟空见了这白骨精先把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：‘你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。悟空先不动手，他暗中叫来众神，吩咐道：‘这妖精三番两次来蒙骗我师父，这一次定要打死它。你们在半空中作证。众神都在云端看着。悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。悟空一向疾恶如仇，这回怎么就没有一看见白骨精就打，反而先藏起金箍棒，还要暗中请来众神作证？原来这已经是这白骨精第三次来蒙骗唐僧了。话还得从第一次白骨精来蒙骗唐僧说起，话说……”
一堂课上，复述虽然占用的时间不可能很长，但它绝不是阅读课的附属品，不是公开课上的昙花一现，也不是一两个能说会道的学生的专利，更不是可有可无的教法，而应是教师进行的有计划、有系列、有步骤的有效施教，在教师的有效指导下，学生想说，敢说，能说，乐说。这样，学生的复述才会个性张扬，异彩纷呈。
