贵州高师小学全科教师培养探究
时间：2020-12-25 18:06:01 来源：达达文档网 本文已影响 人 
内容摘要：随着我国城镇化建设的推进，贵州乡村小学的班级越来越小班化，班级人数越来越少，班级规模越来越小，导致了乡村小学师资的结构型缺编问题。那么，如何解决贵州乡村小学的师资问题呢，培养小学全科教师目前是贵州乡村小学教师结构型缺编问题最有效的解决措施。遵义师范学院为贵州输送了大量的教育人才，探究小学全科教师的培养，解决乡村小学师资问题就成了遵义师范学院小学教育专业义不容辞的义务。
关键词：遵义师范学院 小学教育 小学全科教师
为进一步加强贵州乡村小学师资力量的建设，推动贵州乡村小学教育的发展，贵州乡村小学的实际情况为依托，针对小学全科教师的培养进行了全面的探索研究，旨在培养“留得住、下得去、用得上”的贵州乡村小学全科教师。
小学全科教师并不是小学所有学科的教育教学样样精通，而是要培养具有学科整合能力的小学教育教学人才，能胜任小学语数英课程的教学任务，同时也掌握音乐、美术、舞蹈、书法等艺术类型的技术技能和教学技能以及其他小学相关课程的教学技能。
一.小学全科教师培养的意义
培养小学全科教师在一定程度上，即可以解决贵州乡村教师结构型编制问题，也可以在一定程度上解决贵州乡村尤其是针对小学留守儿童的教育问题，对改善乡村小学教师队伍学科结构，提高基础教育尤其是贵州乡村基础教育质量具有深远的意义。
首先可以解决贵州乡村小学教师的结构型缺编问题。近年来，随着我国城镇化建设的推进，不少乡村家庭都选择将孩子被送到城里学校就读，这样一来，乡村小学的班级人数就变少了，班级规模也就变小了，尤其在偏远的农村小学，这样的“小班化”现象更加严重。乡村小学的这种自然化的“小班化”，对乡村基础教育来说既是挑战同时也是机遇[2]。“小班化”加以合理的建設，会成为乡村小学最大的优势，能提高乡村小学的教育质量，让广大的乡村孩子受惠。但乡村小学的小班自然化的现状是，班级人数少了，教师的配置却存在着严重的问题。教师包班或者包课程是目前乡村小学普遍存在的问题，不仅工作任务或者教学任务繁重，而且，包班教师不具备全科教师的能力，所以很难保障教育教学的质量。小学全科教师能胜任小学语数英课程的教学任务，也掌握音乐、舞蹈、美术、书法等艺术类型的技术技能以及艺术相关课程的教学技能，于是，小学全科教师的培养就成了乡村小学教师结构型缺编问题最有效的解决措施，可以解决由乡村小学的自然“小班化”导致的教师配置问题。
其次可以一定程度上解决乡村小学留守儿童的教育问题。城镇化建设的推进，也导致了留守儿童的产生。留守儿童也是目前贵州乡村小学存在的普遍现象，而留守儿童需要更多的关心和关注，全科教师实施全科教学，有更多的机会和时间接触学生，能更深入、更全面地了解学生，能更及时地发现并有针对性地解决留守儿童在学习、思想、品德、行为、生理、心理等各方面存在的问题。
二.小学全科教师培养的课程结构设置
根据教育部印发的《义务教育课程设置实验方案》中，义务教育1——6年级的课程设置，要求在小学1——6年级，开设语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）、品德与生活（社会）、地方与学校课程等7门课程，3——6年级开设科学、外语、综合实践活动等3门课程，共10门课程。
所以，小学全科教师要求教师具备小学语文、数学、英语等课程的教育教学能力，同时具备一定的小学音乐、美术、科学等课程的教育教学技能。所以，遵义师范学院小学教育专业小学全科教师培养，采用2+1+n的课程培养模式。2即语文和数学，1即英语，n即音乐、美术、科学、体育、舞蹈、品德与生活（社会）、信息技术，通过全科教育，让学生凸显小学语文、数学的教育教学能力的优势，具备小学英语教育教学的能力，能够进行小学音乐、美术、科学、体育、舞蹈、品德与生活（社会3）、信息技术等课程的教学。遵义师范学院小学教育专业在课程类别的选择上，满足了全科教育的需求，展现了全科教育的特色，开设了语文类、数学类、科学类等共11类共37门课程。
为了展现地方特色，遵义师范学院小学教育专业在课程设置上着重强调了红色文化课程，开设了通识教育类课程《长征精神与当代大学生》，在学科基础课程《美术2（儿童手工）》、《音乐2（鉴赏、合唱与编排）》、《舞蹈基础与儿童舞蹈编排》3门课程中融入红色文化基因，传承红色文化精神，体现地域文化特色。
全科教师属于定向培养，是专门为贵州乡村小学培养能够承担多门学科教学任务的教师。相对于普通小学教师的培养而言，全科教师将采取高校与小学联合培养的新机制，采用“通识教育类课程、学科基础课程、专业主干课程、专业拓展课程、就业指导课程、综合实践课程”有机结合的课程体系，着力培养学生能够具有“一专多能”的全科教学能力，以适应贵州农村小学教育教学工作的需要。
遵义师范学院小学教育专业小学全科教师培养的课程设置符合小学教师专业标准，能够满足小学全科教师教育教学的需求。课程结构体现通识教育、学科专业教育与教师教育有机结合;理论课程与实践课程、必修课与选修课的合理配置。
三.小学全科教师培养的师资队伍建设
师资队伍的建设是全科教师培养的保障，为了更好地实现小学教育专业小学全科教师的培养，遵义师范学院小学教育专业加强师资队伍的建设，努力建设一支数量适度、结构合理、素质优良、富有活力、专兼结合的教师队伍。
目前，遵义师范学院小学教育专业共有教师27名，其中专职教师17名，兼职教师10名。
按照学科类别来划分，文科课程教师共有13名;理科课程教师共有5名，其中包括科学课程教师2名，计算机课程教师1名，数学课程教师2名;教育学课程教师2名;政治课程教师1名;英语课程教师1名;美术类课程教师2名，音乐类课程教师1名，舞蹈课程教师2名。教师的学科结构合理，能够满足小学全科教师“全科教育教学”的需求。
从教师职称来衡量，教授5名，占教师总人数的18.5%;副教授17名，占教师总人数的63.0%;讲师5名，占教师总人数的18.5%。高级职称教师共22名，占教师总数的81.5%，教师的职称结构合理，能够满足小学全科教师培养以及专业发展的需求。
遵义师范学院小学教育专业小学全科教师培养的师资队伍专兼职相结合，教师学科结构和职称结构均能能满足小学教育专业建设和发展的需要，能满足小学全科教师培养的需求。为了推进小学全科教师的培养，进一步优化小学教育专业的师资结构，遵义师范学院小学教育专业整合全校教育资源，打破专业界限，使不同专业的教师能够服务于小学全科教师的培养，让小学全科教师培养配备更加充足的师资力量。
培养小学全科教师目前是贵州乡村小学教师结构型缺编问题最有效的解决措施。遵义师范学院是为西南地区尤其是贵州培养教育人才的贵州高校，探究小学全科教师的培养，解决贵州乡村小学师资问题是遵义师范学院小学教育专业义不容辞的义务，将在如何更好地培养优秀的符合贵州乡村小学需求的全科教师的道路上继续探索，不断前进。
参考文献
[1]教育部.义务教育课程设置实验方案（教基[2001]28号）.2001.11.21
[2]陶青，卢俊勇.免费定向农村小学全科教师培养的必要性分析[J].教师教育研究.2014.11
本文为遵义师范学院课题《贵州高师小学教育专业小学全科教师培养研究——以遵义师范学院为例》（项目编号：JGKT2019010）的研究成果。
（作者介绍：侯慧庆，遵义师范学院教师教育学院副教授，研究方向：中国文学）
