“三步一课”之“四导四动”教学模式初探
时间：2020-12-27 22:03:56 来源：达达文档网 本文已影响 人 
张美清
摘 要：在新课程改革的核心理念指引下，我校在“三步一课”教研活动对教师素养提升的研究中，结合学生实际情况，初步形成了“四导四动”课堂教学模式，并在全校进行推广，其关键在于教师要积极地并善于激发学生的主动性、互动性、合作性和创造性，在教学过程和方法上着重设计教师引导学生活动，有效的提高了课堂教学效果，培养了学生的思维习惯、创新能力和实践能力。
关键词：四导四动 教学模式
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）03B-0074-02
近年来，结合我校学生的实际状况和职业教育的特点，以“三步一课”教研活动对教师素养提升的研究为依托，针对学生缺乏质疑能力和主动学习的意识与合作探究的能力较弱的问题，初步形成了现在的课堂教学改革新模式，即基于学习目标的“三步一课”之“四导四动”课堂教学模式。
一、基于学习目标的“四导四动”教学模式的内涵
首先是基于學习目标的教学。一节完整的课堂教学只有三个环节，第一，你要带领学生到哪里去？即学习目标要明确，同时要具体，有层次，有重点，可操作;第二，你怎么带领学生到达那里？即教学过程及方法设计要科学严谨，形式多样，突出学生的的主体性和能动性;第三，你怎么知道学生是否到达那里？即教学与评价要简洁精准，要包含有学生质疑评价、探究评价、展示评价、总结评价等。这就是一节课中基于学习目标的教、学、评三位一体缺一不可的教学环节。
其次是基于“四导四动”的过程与方法的教学。课堂教学根本的目的是通过学生在掌握知识的过程中能形成一定的思考方式、学习态度、思维能力、解决问题的能力和自信力。
课堂教学改革的核心有两点：一、学生要动起来，包括心、手、脑、嘴要动起来。二、教师导起来，像导演一样引导学生去完成预设和生成的目标问题的表演。其关键在于教师要积极地并善于激发学生的主动性、互动性、合作性和创造性。在教学过程和方法上着重设计教师引导和学生活动，故名为“四导四动”教学法。
一导：教师导读。情景导入并明确学习内容（包括导言、前测内容、目标内容）。导言是用与学习目标相关的带有趣味性的小事例、小视频、微课等引入，激发学生学习兴趣，引发遐想。而前测内容是与学习目标相关联的开放性提问，了解学习背景知识，学习调查反馈等，然后明确学习目标。
一读：学生诵读与思考。集体诵读（或领读）一遍到两遍学习内容，学生能进行独立思考，找寻和品味学习内容的意蕴。结合教师导语，并能进一步明确本节课学习目标和重、难点。
二导：教师导议。教师使用“导学案”引导学习，教师要先将目标知识问题化，即对学习目标中的知识点要转化为2-3个可操作、可议论、有梯度的问题，引导学生小组进行思考对话、思维碰撞、合作探究、解决问题、集体思辨、再生问题、延伸拓展、创造应用。对目标问题和生成的问题要引导学生都进行思考，问题是合作探究学习的关键，合作探究完毕后小组展示。这样通过教师预置的问题来逐渐培养学生的问题意识，提高学生的思维能力和学习能力。
二议：学生研议与展示。合作学习小组中的学生能互动起来，参与学习，大胆发言，倾听思考。能积极地合作探究学习，质疑产生新问题和探究解决新问题，分组展示点评和总结汇报探究成果，并能接受其他学生和老师提问和追问。
三导：教师导练。教师要准备不同类型、不同梯度的、切中学习目标的后测题（检测评价学生掌握学习目标程度的试题）以检测学生的学习结果，并让学生展现学习目标中所描述的能力，导练环节可以集中进行，也可分散进行。
三练：学生练习与展示。合作学习小组的学生能独立完成教师准备好的基础后测试题，合作探究完成中、高档试题，相互交流并能大胆展示各小组的学习成果。如果学生能拓展试题，生成问题，应当鼓励让学生去思考解决，并能接受其他学生和老师的提问和追问。
四导：教师导评。教师要对学生学会的知识、学生的学习过程、展示过程、学习总结等内容进行点拨、追问、评价和鼓励，并点评和回顾课程学习目标的完成率和完成的效果。
四说：学生总结汇报。学生会重新审视，回顾收获，反馈不足，建构知识框架等内容进行概括总结，展示汇报。
以上就是基于学习目标的“四导四动”教学模式的内涵及具体操作，该校本教学法的产生，是基于我校学生的特点，在“三步一课”教研活动的指引下而设计出来的一种教学方法。这个教学模式的改革，基本上克服了我校学生提不出问题和学生不会主动学习这两个障碍。学生不会提问，老师先提出来，然后逐渐地去培养学生的问题意识。学生不合作学习，老师就让你展示学习成果，逼着学生去学习、去思考、去合作解决，逐渐由被动学变为主动学，逐步提高了教学效率，构建了高效课堂教学模式。
二、基于学习目标的“四导四动”教学模式的三个关键点
（一）导学案（助学单）的含义与实施
导学案是课堂教学改革的重要抓手之一。它是以解决问题为核心的探究活动，以追求成功意义的体验活动和应用知识的实践活动，并使三者结合起来让学生在自主活动中实现自我发展和彰显生命的活力。它是集体活动目标、实施方案和活动检测的自主学习的项目任务单。如何根据导学案进行自学有两种形式：课前学与课上学，课前学，教师采用布置预习作业的形式，学生有比较宽松的自学时间和自由的自学方式。但是，教师对学生的自学情况只能通过导学单来了解，不能全面掌握学生的学习程度。而课上学，即课堂的首要环节是安排学生的自学，有利于教师及时掌握学生的自学状态，并随时给予指导。但课堂时间有限，不能给学生充分的自学时间，应考虑延长课堂教学实践。
（二）构建合作学习小组，形成高效学习共同体
课堂教学改革的另一个抓手是组建合作学习小组，有了自主学习的基础，合作学习才能确保高效地实现自主活动学习的结果。建构合作学习小组，其意义在于能促进不同程度的学生共同实现学习目标，通过小组之间的竞争还可提升学生的竟争意识和凝聚力。
合作学习小组能否成功合作的一个重要因素就是引导学生学会倾听和表达，只有倾听才可能生成问;只有展示和表达，学生才会积极参与，也才能培养学生的自信心和表达能力。展示表达的过程实际上就是对知识经过思维加工后产生的信息整合的再现，长久培养学生的思维能力定会提高很快，教学效率也会大大提升。
（三）问题导向，问题驱动
课堂教学改革是以前置问题和生成问题为核心来完成教学任务的，有问题才能有合作探究，有问题才能引发思考，激活思维能力和引发遐想，有问题驱动也才能有解决问题的愿望和冲动，培养问题意识也是深度课改的核心要素。
这就是我校在“三步一课”教研活动对教师素养提升的研究中，结合新课程改革的核心理念，根据我校学生特点逐步形成的一种新的课堂教学改革模式和基本认识，并随着课堂教学改革的推进，来进一步完善和改进。当然，新的教学模式的应用与推广需要耐心，需要恒心，需要有差异性的人文制度做保障。我们将不断地培训教师，改变观念，完善制度，改变教法，从高一年级逐渐推进。后一学段有前一学段的支撑才能顺水推舟。通过持续不断的改革来逐步提高教学效果，并能培养学生日益强大的思维习惯、创造能力和实践能力，打造高效课堂。
参考文献：
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