循序渐进，培养大班幼儿语言表达能力
时间：2021-01-17 14:04:56 来源：达达文档网 本文已影响 人 
周晓花
【摘 要】幼儿园大班幼儿语言表达能力存在着表达单词化、欠完整和逻辑不清等问题，作者重点从大班语言现状出发，提出语言表达能力培养由单词到句子，由精干到丰满，由封闭到开放的循序渐进培养过程，渐进式培养幼儿的语言表达能力。
【关键词】幼儿语言表达;现状;循序渐进
一、大班幼儿语言表达能力发展现状
幼儿期是学习语言的关键时期，心理学家研究证明：对幼儿的语言教育越早越好，如果忽视了对幼儿语言方面的教育和培养，就必然会给孩子造成终身难以弥补的损失。特别是到了大班阶段，幼儿到了从学前教育到小学教育的关键时期，语言能力的发展现状直接关系到幼儿在义务教育阶段的学习水平，乃至影响幼儿整个学习生涯的学习质量。但在这个阶段，幼儿语言表达能力学习却呈现出以下一些问题：
（一）家庭和学前教育对大班幼儿语言训练的不够重视
大班幼儿面临着从幼儿园到小学的过渡时期，无论是家长还是学前教育，往往会关注过渡时期幼儿智力的开发和知识的学习，以期幼儿能在进入小学之前不“输在起跑线上”。所以，课内课外，特别是家长，往往会想方设法地对幼儿进行数学、拼音甚至识字的教学，对更关键的幼儿语言发展往往忽视了。和幼儿交流时，也不会关注幼儿的语言表达方式，而是更关注表达的结果。
（二）部分幼儿语言表达仍会以单词表达为主
在一次大班的活动中，我问道：“孩子们，老师带来了什么？”小朋友们回答：“奥运五环。”我说：“它是什么形状的？”小朋友们说：“圆形的，连在一起。”我说：“奥运五环是环环相扣连接在一起的，老师还带来了一些材料，请你们去想一想可以用什么方法连接起来。”过了一会，我问：“你刚才把什么连接起来了，怎样连接的？”小朋友们接二连三地说“：螺丝、螺帽，转进去的;雪花片，插进去。”可以看出大班幼儿的理解、分析能力较小班都有很大提高，但他们的表达能力不强，回答问题以词语回答为主，无法完整地表达一句话。
（三）语言表达逻辑性不强，词不达意
曾经有一段时間，娱乐节目《笑傲江湖》特别风靡，在这个节目中有一个人特别受宋丹丹、冯小刚等人的吹捧，那就是周云鹏。周云鹏的脱口秀，其实就是一种夸张的、语无伦次的表达。据周云鹏在访谈节目中透露，他的这样语无伦次的语言表达灵感来自在家里和孩子的对话。事实上，由于孩子在生活中，对事情的条理性认识不清，记忆力也发育不到位，往往是看到什么说什么，前后没有逻辑联系。但这样的现状，上娱乐节目可以，作为语言能力炫耀则不可取了。例如，有一次，课堂上我指着一幅画问小朋友：“图上画的是什么啊？”有小朋友立即就会说：“是公共汽车，我爸爸开的就是公共汽车。”随后，一个小女孩抢着说：“我爸爸不开公共汽车，他开轿车接我回家。”随后的交流，渐渐就远离了看图交流的话题，天马行空，答非所问了。
二、循序渐进，提高大班幼儿的语言表达能力
（一）多渠道丰富大班幼儿语言
1.在日常生活中丰富幼儿的词汇。
有一次我带幼儿在操场上做游戏，天空中飞来了一群大雁我马上引导幼儿观察。我说：“小朋友你们看天上有什么？”有的幼儿说燕子、有的说小鸟、也有的说是雁。等小朋友们回答完之后，我告诉幼儿是大雁。我又让幼儿用优美的词来形容大雁。幼儿你一句我一句地说开了，等他们说完后，我把他们的话综合起来：“大雁在蔚蓝的天空中飞翔， 一会排着一字，一会排着人字。”所以在日常生活中，通过教师有意识地引导，幼儿在具体的实物刺激下不仅愉快地学会了词和句子，还可以随时随地丰富幼儿的词汇。
2.在游戏中丰富幼儿的词汇。
《幼儿园工作规程》提出“游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式”，因而要利用游戏活动锻炼幼儿的语言能力。例如大班幼儿，教师可利用幼儿的好胜心理，安排一次小辩论活动请幼儿把自己组获胜的理由讲出来，看看谁说得有道理，随机的辩论活动既能培养幼儿的观察力、思维能力，又能提高语言表达能力。除此之外，我常带着幼儿做“接词”的游戏， 复习学过的词，丰富新的词。方法是提一个字， 以该字为首组词，然后以组词的后一个字为词首，继续下去。
如“生一生活一活一活动一动一动物… … ”幼儿在生活中听到的、看到的、感觉到的都可以形成一种刺激，能引起幼儿说的反应，而在活动中，自由交往，这就为幼儿提供了随意说话的机会，他们在活动时心情舒畅，有话可说、有话想说。例如我们创设一些区域，让幼儿在特定的游戏情景中出于对各种角色之间联系的需要，相互间自然地进行对话，这种以游戏的形式相互交往，使一些平时不爱说话、不爱交往的孩子有意无意地说得多了，交往也多了，语言表达能力也能不断得到提高。这样幼儿游戏的过程中，不仅不觉得枯燥无味，还可以学到了很多的词， 为语言交流奠定了基础。
3.在自然景物的刺激下开阔幼儿的视野，丰富幼儿的词汇。
我经常带幼儿去观察大自然， 用词描绘出大自然的景象。当春天的时候，我带幼儿到草坪前有意识地说：“小朋友们你看， 小草偷偷地从泥土里钻出来了。”小朋友都好奇地过来看。有的说：“老师你看，这颗小草发出了嫩绿的小芽。” 我有意识地调动幼儿：“你说得真好， 还用上了好听的词， 小朋友都说说看， 看谁说得好。”幼儿用了好多的词来描述小草。就这样在幼儿观察树、草、花、天气、风景时，不知不觉中也给幼儿打开了学习词汇的大门。
4.在口语练习中丰富幼儿的词汇。
生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。在日常生活中，可以利用幼儿来园、饭后、离园等分散的时间，有计划地和幼儿交谈，让他们说说看到的或听到的新鲜事，或有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题让他们说，与同伴交流。多带幼儿到外散步，谈自己的所见所闻，久而久之使幼儿积累了口语表达的经验，培养了表达的良好习惯。开展多样的活动，让幼儿多说，每天幼儿在生活中、游戏中、将感受转换成语言表达出来。因此，应组织幼儿开展形式多样的活动，让幼儿大胆地在集体面前表达出来。如：生日会、故事会、猜谜会等等，让幼儿在语言实践中多多练习口语表达能力。
（二）由浅入深培养大班幼儿句子表达能力
幼儿语言的学习绝不是一蹴而就的，它不仅仅需要有必要的语言环境，更需要幼儿教师耐心地，在具体的语言环境中，从易到难，由浅入深地引导幼儿学会表达，学会完整表达。
1.句子的表达由精干到丰满。
幼儿的语言表达能力不可能一步发展到位，而是要经过教师细水长流的引导和教育才能逐步提高。例如，我常会引导小朋友们说一些“我在吃饭”“我喜欢小猫”等一些“主语+谓语+宾语”结构的语句。虽然这种句式比较简单，但对于幼儿园大班幼儿来说有一定的挑战性，幼儿常常会漏说、忘说，需要反復提醒，形成习惯。在此基础上，我会渐渐引导小朋友们说一些生动完整的话，比如：在“我在幼儿园吃了白白的米饭和香喷喷的鸡腿”“我非常喜欢这只可爱的小花猫”等“主语+谓语+宾语”的基础上加上形容词、方位词之类的“定语、状语和补语”的语句。这种句式表达在意思完整的基础上增加了生动形象性，能激起听者的情感共鸣。当幼儿已经能初步学会完整表达的时候，我也会有意识地引导幼儿学会有逻辑顺序地表达，我常常引导小朋友们说一些“因为……所以……”“如果……那么……”“虽然……但是……”等复句。因为复句有因果、转折、假设等关系，幼儿在运用复句的过程中不仅能提高语言表达能力，还能发展逻辑推理能力。
2.语言表达内容逐渐从封闭到开放。
幼儿园大班幼儿的思维仍然是以具体形象思维为主，抽象思维开始萌芽，思维加工能力以认知、记忆为主，发散思维、聚合思维、评价能力有所发展，但对于一些需要深度思维加工的问题不易理解也不感兴趣。所以，我们在培养大班幼儿园语言表达能力时，既要有对现实情景的描述，也要渐进式地加入一些开放式的提问，引导幼儿学会发散性表达。比如一开始，可以提一些发散的面不能很广的问题，如“草地上有什么？”“小朋友在做什么？”过一段时间后，教师对幼儿的提问可以相对开放些，发散、分析类型的问题可以稍微多些，比如：“除了禁止吸烟的标志，你还见过什么标志？”“你从哪里看出来的？”“你怎么知道的？”这样的问题给幼儿更多表达自己想法和意愿的机会，一方面培养了幼儿的语言表达能力，另一方面锻炼了幼儿的理解分析能力。随着语言学习的深入，可以提问一些开放度更大，分析、推理、评价类型的问题。比如：“为什么你会这么说？”“你认为谁的方法最好？请说出你的理由。”“请你想象一下会发生哪些有趣的事情？”这样，促使他们通过判断、推理、评价后发表自己的观点，逻辑思维能力得到有效培养。总之，如果我们教师能根据幼儿思维和语言表达能力的现状，恰当地根据幼儿的能力将提问内容由封闭到开放逐步放开，体现由浅入深性，能逐步提高幼儿的语言表达能力。
三、结语
儿童教育家玛利亚.蒙特梭利认为：一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。幼儿阶段是孩子发展语言的启蒙阶段也是重要阶段，提高幼儿的语言能力，是学前教育的一项重要任务之一，作为幼儿教师，从小培养和发展幼儿的语言是十分重要的。首先需要确定不同年龄段幼儿语言表达能力发展的现状，然后有针对性地不断丰富幼儿的词汇量，最后逐渐引导，使幼儿在情景交融中愉快地学习，培养幼儿的语言逻辑和分析能力。这样才能有效地培养幼儿的语言表达能力，避免导致幼儿的语言表达能力并未随着年龄增长而提高。
参考文献：
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