高职院校电气自动化专业课程基于“互联网+”在线教学优化路径研究
时间：2021-02-09 06:01:46 来源：达达文档网 本文已影响 人 
宋西宁 陈志芳 孙春萍 刘凤
摘要：近年来，随着基于“互联网+”的云计算、大数据、移动计算等新技术的广泛应用，现代信息技术给高等职业教育带来了革命性变革，在线教学在世界范围内迅速兴起，我国各高职院校也相继响应国家在线教学政策支持，建立在线模式的“虚拟教学环境”，积极推进在线教学的广泛应用，并取得了一定的成效。但在实际教学过程中，各职业院校着实看到了在线教学的不成熟。笔者以电气自动化专业课程开展在线教学为例，首先分析了该专业开展在线教学过程中普遍存在的问题，进而结合在线教学的优秀典型案例，探索在线教学整体优化的路径建设，从而保障电气自动化专业课程在线“虚拟”教学的更真实化，促进在线教学效果更趋理想化。
关键词：电气自动化;“互联网+”;在线教学;优化路径
中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0017-02
随着信息化技术在教育领域应用的不断推广，在线教学也越来越成为重要的教学方式。各高职院校纷纷建立网络教学平台，制定方案，开展在线教学工作。虽然教学工作看似稳定运行，但实际教学效果并不理想。如何借助现下线上教学的热潮，探索在线教学整体优化的有效路径，提高教学效果的理想化程度，使在线教学工作能够持续稳定推进，成为了当前各高职院校研究的重点。下面将以电气自动化专业课程为例进行分析研究。
1.电气自动化专业课程开展在线教学过程中存在的问题
1.1 电气自动化专业课程体系有待进一步完善。各高职院校虽然一直在不断完善在线教学工作，但大多数学校普遍存在一个基础问题，没有系统的在线教学课程体系，只是依附线下课程排课表。电气自动化专业开设有多门注重技能实践的课程，没有软硬件设备支持，在线教学很难开展。调查显示，没有经过充分研究的系统合理的课程安排，不会取得理想的教学效果。因此，各高校要根据电气自动化专业课程线上教学的特点，做好充分的调研，全方位考虑，重新架构课程体系，确保在线教学根基牢固。
1.2 电气自动化专业的线上教学课程资源亟需丰富。近年来，虽然我国各高职院校基本架构了“高校主体、政府支持、社会企业参与”的在线课程建设体系，但高质量的在线课程相对较少，尤其是电气自动化专业技能实践课，更是缺乏虚拟创设环境下的优质课程。大部分在线课程的内容形式单一，只是体现出了信息化技术的创新，并没有课程内容的创新，有些甚至还是教材内容的照搬。因此，教研团队要深入分析课程的特点，重新组建融合适合在线教学的课程资源，既能满足教师上课最大程度实现“教室虚拟化”，也能调动学生学习的积极性，提高他们自主学习的能力[1]。
1.3 电气自动化专业任课教师的信息化素养和在线授课能力有待提高。对一线教师来说，大都是与学生面对面教学，绝大多数教师没有开展过网络教学、在线教学，更不了解录播、直播等。虽然部分高校组织过教师网络授课培训，但接近50%的教师还只是让学生自己去学习发布的在线资源内容，然后提问答疑，根本不会使用录播、直播等更接近于实际课堂的教学方式，教学效果自然是不理想。因此各高校要从根本上提高教师，尤其是专业授课教师对在线教学的认识和信息化素养，提高教师在线教育的技术技能教学艺术。
1.4 电气自动化专业学生的自主学习能力有待培养。要保证“空中课堂”顺利进行，学生是一大重要因素，对学生的自主学习能力要求也特别高。虽然教师在线教学时也使用网络平台签到，实行在线互动等网络技术手段，辅导员也参与辅助管理，但学生的参与率不超过70%。即使网课平台反馈回的数据显示98%的同学一直在线，也是手机或者电脑挂机的情况。因此，各高职院校更要重视学生自主学习能力的培养，引导学生带着问题去学习，学会把互联网当做移动图书馆，资源库，提高在线学习效率。
2.电气自动化专业课程在线教学的优化路径建设
确保在线教学效果，真正发挥“空中课堂”实效，各高职院校要整体加快推进网络学习空间建设，通过“互联网+”教学平台，运用视频、语音、虚拟仿真等教学软件，模拟接近于真实的虚拟教室，实现学习行为自主化、师生交流与学生自学等学习形式交互化、个性化的教学形式修改化，线上课程资源利用最大化。
2.1 建立线上教学制度保障。健全管理机制，完善制度保障。完善线上教学的制度体系，学院制定线上教学管理制度，形成完整的在线教学过程数据采集，确保学院对在线教学可控、可管、可评、可溯。首先学院要能对涉及政治思想和意识形态等方面的内容进行有效管控;形成在线教学的体外循环机制，将在线教学纳入正常的教学管理之中;能实时自动评价测量师生及生生的协同教、学效果，满足教师检验学生学习效果、学院评价教师教学成效的共同需求;可回溯在线教学全过程，以便总结经验、吸取教训、诊断问题、褒扬先进、惩处违规[2]。
2.2 确保线上教学平台保障。统筹利用电视和网络资源，实现优势互补、资源共享、全面覆盖。根据课程特点和学生上课方式及地域网络情况分析，确定合适的线上教学平台，使师生的“课堂”体验感最大化。随着教育信息化的长足进步，也出现了不同形式的线上教学平台，如在线开放课程MOOC、QQ和钉钉直播教学、电视直播、录播（视频）教学、互动教学等[2]。学院要充分考虑师生的信息化利用程度并分析各平台的优劣，确定最优化的线上教学平台组合，而不能任由教师自行选用，提供有力的教学平台保障。
2.3 建立电气自动化专业的优质师资保障。统筹发挥骨干教师和全体教师的作用，加强教师的信息化素养和在线教学能力。从国家鼓励信息化技术应用于教学以来，各高校一直在推动教师信息技术与教育教学深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用好一些网络平台的优质数字资源，要求教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学[2]。实施在线教学的调查反馈结果看，部分教师的信息化教学素养并不能支撑在线教学的需求。
借助国家、省和校培计划，全面提升在线教学质量，建设一支掌握信息技术知识和能力的高素质、专业化的新型教师队伍。着重加强教师信息素养的培养，及时开展线上教学及信息技术能力的专题培训，加强在线教学设计方面的专题培训。充分发挥年轻教师更易掌握信息技术技能的优势，以“传帮带”团队协作理念，实行以“新”带“老”的线上教学互助模式，促进全员教师快速跟上信息化时代的脚步。
2.4 建立优质的电气自动化专业线上教学资源保障。统筹国家平台和本地高校资源以及企业教育平台，重建线上教学课程体系，建立课程资源规范标准，加强资源库联通，以多种形式整合汇聚真正优秀的课程资源，形成多样化、丰富可选的教育资源以有效支撑高质量的教与学。各教研组根据专业性质重建合理的课程体系，确定新的教学目标，并融入课程思政的元素。各专业组建优秀的教师团队，针对新的课程体系和目标，教师分工协作，并根据学情分析和课程实际，尤其是实践技能操作性较强的课程，加强校企融合，借助企业实践平台，统一进行教学计划的制定和线上教学资源的组织融合，融入自己的个人思考和教学风格，进行资源的二次加工，对部分学生可以实行线上教学的个性化、差异化教学。
紧紧围绕专业技能、创新思维、道德品质和学习能力培养，加强专业教师应用信息化技术教学的能力，明确线上教学“教什么”和“怎么教”，并不断追求教育教学方式的创新，探索课堂教学与线上教育的有机结合，实现网络教学应用的常态化，着重引导学生主动应用信息化手段自主學习。各高职院校应当秉持积极审慎态度，践行“开放”“共享”“以学为中心”的理念，倒逼“互联网+”在线教育创新，推动高职教育信息化、大众化、社会化发展，力促在线教学实现有效、有序变革。
参考文献：
[1]杨燕芬.核心素养下数学体验式教学样态的构建[D].贵州师范大学硕士论文，2019.0518.
[2]韩先满.放心好用的“在线教学”什么样[N].中国青年报，2020.02.24.
[3]杨建忠.大数据时代辅导员专业发展的危机与应对策略[J].凯里学院学报，2018.12.05.
