《正确使用万用表测电压电阻》微课教学探讨
时间：2021-02-10 10:00:40 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘 要】本文阐明微课教学“时间短、内容精、直击重点，课上学、课下固、强化效果”的优势，阐述《正确使用万用表测量电压 電阻》的微课内容设计，展示部分微课内容，并对微课在应用中如何有效保障学生自主探究能力的培养、微课教学的完整性、微课利用的有效性进行思考，以为进一步用好微课教学提供参考。
【关键词】微课 应用 有效性 自主探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06B-0084-03
万用表的使用是中职学校电类专业的一个重要技能点。万用表功能比较多，学生在使用过程中容易出现功能选择不当、测量手法错误、读数含糊不清及违反操作规范等现象，影响测量结果，也存在严重的安全隐患。因此，笔者在实际教学过程中，采用微课的形式，将《正确使用万用表测量电压 电阻》的课程分成“万用表的作用与功能、基本介绍、使用介绍、注意事项、总结”五部分进行讲解。在微课中，笔者利用动画、图文对比、示范操作、口诀、纠错对比等方式，直观地向学生呈现万用表使用的要点及注意事项，帮助学生模仿操作，并深入了解和掌握使用万用表规范测量电压、电阻的方法。
一、微课教学的优势
（一）时间短，内容精，直击重点。微课的“微”最直接的体现就是时间短，有统计发现，小于 10 分钟的微课约占 83.3%，这对于传统 45 分钟的课堂教学而言，非常短;再则，微课的“微”在于内容精练，针对性地阐明一个知识点或技能点中的重、难点。它对内容进行浓缩与提炼，使其具有简短精悍、吸引力强及有效突出内容的特点。
（二）课上学，课下固，强化效果。在传统教学中，由教师在课堂上示范操作使用万用表，学生观看后模仿练习。因课堂时间有限，学生在短时间内无法立刻理解并掌握万用表的使用方法及要点，出现部分同学因未正确理解教师的示范操作而导致乱操作或者不操作的情况，甚至出现误操作引发安全问题，严重地影响教学效果。在微课中，将万用表操作技能的相关内容制作成微视频在课堂上播放，不仅能节约教学时间，而且让学生对万用表功能、使用方法、注意事项及规范操作有了更清楚和全面的了解，提高课堂教学的有效性。同时，学生在课上没有完全掌握或者理解不够透彻的情况下，可以在课下反复重播微课。通过自主学习，加深理解，巩固效果。
二、《正确使用万用表测量电压 电阻》的微课内容
本微课设计涉及五个子部分，通过动画、对比及演示，从点到面循序渐进地介绍万用表的使用技能，通过观看视频，有效强化和巩固教学内容。
（一）微课内容设计。针对学生在使用过程中容易出现功能选择不当、测量手法错误、读数含糊不清及违反操作规范等情况，笔者将《正确使用万用表测量电压 电阻》的微课教学内容分为“万用表的作用、功能”“基本介绍”“使用介绍”“注意事项”“总结”五部分，利用动画、图文对比、示范操作、口诀等方式，让学生模仿操作并深入理解和掌握使用万用表规范测量电压、电阻的技能。内容如下：
（二）微课内容展示。本课程的微课内容分为五个部分，因篇幅所限，在此只展示部分微课内容，以供读者参考。
三、微课应用的思考
在教学中，笔者将微课学习与传统课堂教学结合起来，弥补传统课堂教学中的不足，促进了学生的个性化发展。经过本次《正确使用万用表测电压 电阻》微课的教学实践，收获良多。笔者认真总结、分析，在今后的微课教学中还应继续探究以下几点：
（一）如何有效保障学生自主探究能力的培养。操作技能的学习离不开教师的指导和帮助。借助微课，虽然在一定程度上可以让学生“看”到技能操作示范，但因时间短，内容有限，学生单靠 10 分钟的“碎片化”自学，对技能操作的认识仍缺乏完整性。同时，学生被动地接受视频教学，违背了通过主观能动性激发其探究的教学初衷。
以本课题为例，学生观看完微课后能否很好地掌握万用表的使用方法？对实际操作过程中遇到的问题，学生能否发挥自主性，分析并解决问题，从而合理应用万用表来进行检测？这对于技能操作类的微课制作来说，在短时间内，针对性地阐述重点内容的同时，如何提升学生自主探究及解决问题的能力？这些问题都应该很好地体现在教学中。
（二）如何有效地保障微课教学的完整性。教学活动不是简单的知识传授，它包含“教”与“学”的互动过程，其中教师的“教”包括启发、引入、提问及解答;学生的“学”包括回答、讨论、练习及反馈。在教学过程中，教师要根据学生对讲授内容的反馈及教学效果进行教学策略的微调。这个过程是相互的，需要教师和学生进行互动。而在微课教学中，学生仅仅通过视频进行交流，没有现场感，显得单一乏味，缺乏师生的现场互动及相互反馈。对比于传统互动式教学活动，教学效果恐怕要打个折扣。
本课题中，尽管学生可以利用多媒体完成微课及配套习题的学习，在一定程度上，提高了教学效率，但这种单方面的教学模式，对于交互式的师生交流来说是欠缺的，教师无法充分做到以学生文本，因材施教。
（三）如何有效地保障微课利用的有效性。随着信息化技术的普及，微课越来越多地被众多职业学校所接受，但以下三方面在一定程度上影响了微课的利用效果。
第一，实施条件。在软条件方面，教师是否具备制作开发微课的能力、微课的设计开发是否规范有序以及融合微课的专业课程体系开发是否完善等都会影响到微课的推广和利用。在硬件方面，是否有充足的多媒体及移动资源可支撑微课的使用，这仍然是一个问题。
第二，支撑平台。需要有完善的互动平台来充分支撑微课的推广，平台应具备学习资源、评测资源及互动功能等，不完备或不统一的资源平台，除了制约微课资源的共享外，在一定程度上，使微课只能是碎片化的“视频”，缺乏微课向微课程转化的基本要素。
第三，自主学习能力。学生是否具备自主学习的能力成为微课利用有效性的一个重要因素，简单地说，学生是否能够通过观看微课就自己能掌握知识点或技能点。在教学过程中，教师应注重学生自我探究能力的培养，为其顺利有效地使用微课奠定扎实基础。
在信息化技术飞速发展的今天，以微课为代表的教学理念和教学模式引领了职业教育信息化教学的发展，是传统课堂教学的重要补充及资源拓展。考虑学习时间及知识点的碎片化，微课更注重的是学习内容的独立性和完整性、学生学习探究的主动性及学习方式和评价手段的多元化。当然，作为一个新事物，我们要不断地修正和反思，使微课教学扬长避短，充分发挥其优势，更有效地为教学服务。
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【作者简介】赵洪涛（1982— ），男，大学本科，广西工业技师学院教师，讲师，研究方向：职业技能培训与鉴定、课程改革。
（责编 卢建龙）
