着眼知识链接，让学生自主叩开定向之门
时间：2021-02-12 00:02:11 来源：达达文档网 本文已影响 人 
白婉琼
摘 要：通过对一节《自主定向——我会链》教学过程的分析，笔者提出可以通过“以问链接旧知，促进学习迁移;以问锚定目标，促进主动学习;以问提取策略，促进有效探究”三种方法引导学生从“是什么、为什么学、怎么学”三个方面进行准确清晰的自主定向，从而有效提高学生的自主定向能力。
关键词：自主定向;知识链接;问
【案例背景】
在数学教学活动中，笔者常常发现学生已有的知识经验会对新知的学习产生积极或消极的影响，学生在学习中会将与新的知识相关的旧知识链接起来，将已有知识经验作为新知识的生长点。自主定向我会链是自主定向的第二个阶段，学生已经具备初步的提问能力，看到一个课题后会用“黄金三问法”，从“是什么、为什么学、怎么学”三个方面进行提问，但却不能准确清晰地确定本节课学习的内容和方法。基于这样的背景，笔者在教学实践中重视知识链接，尝试着培养学生在看到一个新的课题时，能通过链接与课题相关的旧知，唤醒已有的知识经验，进而尝试着确定该节课研究的内容和方法，为学生后续的学习锚定目标。
【案例描述】
一、温故知新
导入：今天我们一起来上一节不一样的数学课。下面我们一起来看一个例题，看到“圆的认识”这个课题，你有什么问题和想法？
学生看到这个课题，会从“什么是圆，为什么要学圆以及我们会怎么学圆”这三个方面进行提问。
总结：看到一个课题，你们已经会用“黄金三问法”，从是什么、为什么学、怎么学三个方面来提问。那怎样才能更清晰准确地确定本节课的研究内容和方法呢？这就是我们这节课要研究的课题——自主定向我会链。
师：谁来说说你对“链”这个字的理解？
生：我认为是链接的意思。
师：这节课我们说的链就是链接的意思。俗话说“温故而知新”，为了更好地自主定向，可以先链接旧知。下面请你们在组内交流，完成以下两个问题：
1. 看到“圆的认识”这个课题，你能想到哪些已学过的内容？
2. 之前是用什么方法来研究这些平面图形的？
学生在这两个问题的指引下向前链接旧知，已有的知识经验被唤醒了，想到了长方形、正方形等平面图形的相关知识以及研究方法。
师：通过链接旧知，大家唤醒了已有的知识经验。老师这里还准备了一些与圆有关的情境图（课件播放），现在看到“圆的认识”这个课题，你有什么新的问题和想法？下面请你们进行小组活动，大家读一读活动要求：
1. 看到“圆的认识”这个课题，你有什么新的问题和想法？
2. 猜想一下，用什么方法来研究圆？
学生在已有知识经验的启发下会想到这节课会研究圆的含义、圆的特点、如何计算圆的周长和面积以及圆与其他平面图形的联系和区别。此外，学生还会猜想可能会用量、算、画、折、转化等方法去研究圆。
师：到目前为止，我们已经完成了“圆的认识”这个课题的自主定向，下面谁能结合板书完整地说一说，看到“圆的认识”这个课题，你有什么问题和想法。
教师引导一名学生根据“圆的认识”这个课题完整地自主定向，接着再找两名学生在第一位同学的示范下进行自主定向。
师总结：看到一个课题，我们可以往前链接，唤醒已有的知识经验，联系旧知进行提问，也可以往后链接，在认识圆的基础上猜想后面会学习什么？把这些加起来就是完整的自主定向。
二、学以致用
师：老师还带来一个新的课题“认识扇形”，看到这个课题，你会自主定向吗？请你们在自主定向养成单上写一写或说一说。
学生先在自主定向养成单上写一写，接着在组内交流自己的想法。
学生经过前面例题的指导，在看到“认识扇形”这个课题后，已能自主从扇形的含义、扇形的特点、扇形与圆的联系和区别、如何计算扇形的周长和面积以及用什么方法来认识扇形等方面进行自主定向。
师：通过这节课的学习，看到一个新的课题，同学们都会自主定向了吧？学会了自主定向，咱们就能带着唤醒的知识经验和对新知的渴望进入更有效的数学学习。
【案例反思】
学生自主定向能力的培养是需要方法的，不是一蹴而就的。下面笔者将结合本案例，就如何培养学生的自主定向能力，谈谈个人的一点粗浅的看法：
一、以问链接旧知，促进学习迁移
奥苏伯尔曾说：“影响学生学习新知唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。”可见，数学教学要从学生已有的知识经验出发，引导学生自主完成知识的建构过程。每一节课的数学知识都不是孤立存在的，数学知识具有连贯性和发展性，学生在学习过程中要学会在教师问题的引导下链接旧知，让唤醒的知识成为一泓源头活水，为教学所用。
在本节课研究圆之前，教师通过设计小组活动，让孩子们在组内交流两个问题：（1）看到“圆的认识”，你能想到哪些已学过的内容？（2）用哪些方法来研究的？这两个问题的提出，引导学生向前链接旧知，启发学生将圆和前面学过的平面图形的相关内容及方法链接起来，从而想到会研究圆的含义、特点以及圆与其他平面图形的联系和区别。学生已有的知识经验被唤醒后，他们自然而然会将前面的知识迁移到“圆的认识”这节课的学习中，进而向后链接，联想到在认识圆的基础上，后面还会研究圆的周长和面积的计算方法，这样就形成一个完整的知识体系。
二、以问锚定目标，促进主动学习
在以往的数学学习中，教学目标往往是由教師设定的，教师有主动权，而学生总是在被动地跟着教师学。他们对于本节课会学什么、为什么学、怎么学这三个方面一无所知，对于本节课的学习目标更是模糊不清，被动地跟着老师走，老师走到哪就跟到哪，缺乏学习的主动性。通过自主定向，学生可以通过提问自己确定有意义的学习目标，并能针对学习内容自主选择适当的学习方法。
本节课通过链接旧知唤醒了学生已有的知识经验，在看到“圆的认识”这个课题后，他们准确清晰地从是什么、为什么学、怎么学三个方面，经过独立思考和小组交流后围绕圆提出问题和想法，包括圆的含义、圆的特点、圆与其他平面图形的联系和区别、如何计算圆的周长和面积、圆的生活运用以及会用哪些方法研究等问题。学生在发问中自主制定了本节课的学习目标，从而为本节课研究圆指明了方向。
三、以问提取策略，促进有效探究
叶圣陶先生曾说：“教是为了达到不需要教。”学生在学习时仅知道要解决的“是什么”和“为什么”的问题是不行的，关键要能在教师引导下明了“怎么学”，这就需要学生基于已有知识经验去提取可能有用的策略并尝试将其运用于本节课的研究学习中，这样才能真正达到“不需要教”的境界。
在研究圆之前，学生已经研究过不少平面图形，在看到课题后“挖掘”出已有方法：量、画、折、算、转化、平移和旋转等，并尝试运用于本节课的研究之中，尝试着凭借自己的能力走向目标，真正实现自主学习。
随着新课改的不断深入，数学课堂教学越来越关注学生的主体性，要保证学生真正参与到学习中，并让学生自主成长，所以在小学数学课堂中培养学生的自主定向能力，保证学生不空着脑袋走进教室就显得十分必要。笔者相信，经过长期的培养，学生的自主定向能力会得到极大提升，进而使得他们的自主学习能力得到提升，这既是素质教育的目标，也是适应社会发展的必然要求。
