构建基于网络校本研修模式丽水市云和县经验
时间：2020-07-20 13:21:50 来源：达达文档网 本文已影响 人 
构建基于网络校本研修模式丽水市云和县经验
网络环境下的动态校本研修是学校根据课程设置和学校发展需要以及教师个体发展需求，利用网络开展的教师研修活动。它以网络为主要载体，从“教师个人层面的实践反思、教研组层面的同伴互助、学校层面的主题研讨、集团层面的城乡联动”四个层面开展层层推进、环环相扣、校校相连的校本研修，实现“寓训于研，以训导研，以研补训，研训促教”的长远目标。特别是在网络高速的今天，如何更好地利用网络平台来提高教育教学质量是值得思考的问题。
一、构建基于网络的校本研修流程
系统的规划与管理，合理的组织机构，是提高校本研修效率的保证。云和县的校本研修流程由条件分析、目标定位、校本研修、资料编汇与整理这样几大板块构筑而成，保证了校本研修按课题研究的方式正常运行(图1)。
各校严格按照以上流程进行研究，在研究不断探索、不断总结、不断改进，逐步形成了网络环境下的六步集团校本研修管理模式、六步课堂教学研修模式、六步教师集体备课模式、主题研讨模式、监控评价模式等校本研修模式。
二、构建基于网络的集团校本研修管理模式
云和县实验小学和云和县江滨实验小学是两大教育集团，采用一校(集团学校)两部(本部、分部)三联谊(其他乡校)的集团办学模式。为克服学校间教师发展不均衡、质量不均衡等问题，云和县建立了六步集团校本研修管理模式(图2)。
校长是校本培训的第一责任人，因此，校本研修管理模式中采用校长责任制，全权负责校本研修的所有事项。而学校领导班子及分校校长及总校教导主任或教科室主任根据合作计划具体分工。集团学校领导班子由总校校长、副校长及各分校校长组成，负责协调与分校之间的关系。下属分校校长由总校选派，负责分校的协调工作。总校教务处及教科室负责规划校本研修一体化工作。规划以后将工作落实到各校教务处，教科室及各学科教研大组，最后落实到各位教师身上。这种自上而下的一线式管理模式，有利于将责任落实到各有关人员身上，这样可以加强管理的有效性，提高校本研修的效率。
三、构建基于网络的课堂教学研修模式
以备课组、教研组为基本单位，开展常规的教研组研讨活动是学校教科研活动的最基本方式。学校在开展常规课堂教学研修时做到：一是立足常态，聚焦课堂，以教师捕捉的教育教学真实问题来开展教研实践；二是优势互补，关注差异，以差别推动进取；三是多次实践，连环改进，以对话提升品质。我们将这一过程称为“基于网络的六步课堂教学研修模式”。(如图3)
课堂展示：教研组(或协作体)确定教学内容，并确定教研组成员上课：
互动点专家引领：由教研员和学校的学科带头人组成专家组，结合听课互动点评的情况对本节课做专业性点评，重点解决课堂中存在的问题与困惑：
课堂展示完善与创新：该教师吸收教师的互动点评与专家组的意见后精心备课后，仍由该教师上同一节内容；
集体互动与反思：听课教师对该教师在解决前一堂课中的不足，与本堂课的亮点作点评与交流，并对两堂课进行对比分析，得出结论。
精品展示：由协作体或教研组选派参与活动全过程的、课堂教学水平颇高的教师根据前五步的交流与反思。展示同一节内容。
四、构建基于网络的教师集体备课模式
为了提高课堂教学的效率，学校自行设计了备课本，将集体研讨作为备课的主要环节列入其中，并以各学科备课组为单位，开展集体备课与个体备课相结合的单元备课活动。为此，学校安排集体备课时间(比如县实验小学将周二上午一二节课是综合学科集体备课时间，周三上午三四节是语文集体备课时间，周四上午三四节是数学组集体备课时间)，要求各教研组结合教研组活动安排，开展集体备课的基本步骤如图4。
分配备课内容：首先是各教研大组根据各校教师的年龄结构与专业知识水平分单元(章节)确定主备教师：
主备阶段：由各自主备教师召集辅备教师(同年级教师)对设计意图、教学策略、教材把握、课件使用等做介绍，辅备教师针对讲解对主备教师的备课作当场修改、调整、反馈：
课前调整：辅备教师在上课前根据各自学情做个体的调整，并在“辅备教师栏”将修改的建议发布在平台上：
课后反思：辅备教师上课后及时进行课后反思，并发布；
集体探究：单元结束后或学期结束后，由主备教师召集辅备教师对本单元的情况以及重点课文进行集体探究：
精品教案：主备教师将辅备教师的建议和意见收集，并进行调整，做出新的教案，并作为精品教案发布在资源库中，供作参考。
以上各环节都可以在网上直接进行。在实施中一方面考虑到教师的工作量，另一方面通过合作培养教师学会合作、学会分享、学会反思，第一阶段规定每个教研组每学期每位主备教师完成一篇课文完整的六步备课，100％的教案可以以文本形式进行课后反思，每月需要上传一篇课后反思进行交流。
五、构建基于网络的主题研讨模式
由于学校点散、教师培训牵涉面大，学校采取以网络为载体的自下而上的“小而实”主题研讨活动，也就是在个人、教研组研讨基础上，把学校管理中遇到的问题，教师教学中遇到的问题，学生学习中遇到的问题，进行归纳，找出共性，选择有价值的问题，上升为研究主题。再围绕研究的主题开展一系列教学研究活动。
筛选问题→确立主题：学校教务处和教科室在个人、教研组研讨基础上，把学校管理中遇到的问题，教师教学中遇到的问题，学生学习中遇到的问题，进行归纳，找出共性，选择有价值的问题，上升为研究主题。(如小组合作学习、学会倾听、研究性学习、名著诵读等)。
确立学校一学习理论：根据需要及各校优势，确定培训负责学校，按计划选择有专长的教师或学校组织本次教学主题的培训，并搜集相关的理论文章。全体教师通过学校网站学习搜集到的相关理论文章。
集体研讨：学习了系统理论之后，分两个层面，即在学校层面和教研组两个层面开展集体研讨，找到共性的问题。
课堂研讨：教师课堂实践，教师将学到的教育教学理念、方法在课堂中实践。
组内研讨及个人反思：组内教师对上述教师的教学研讨课进行跟踪听课，然后各听课老师和上课老师进行反思，并再次组织组内研讨。每位参与教师对本次研讨作一小结，并发布到论坛中交流。
新一轮学习：针对出现的问题，以教师个人或教研组为单位再次进行新一轮的理论学习，然后，重新梳理出新的问题。
这种不断循环、不断提高的主题研讨过程就是一个“实践――交流――再实践――再交流”的连环改进的过程，它无论是对于年轻教师还是老教师的成长都非常有帮助。
六、构建基于网络的城乡教研联动模式
作为教育集团，由于总校与各分校之间相距甚远，如何有效进行城乡联动成为我县教育的研究重点，更是学校近年来的一大亮点。这种集团层面的城乡联动，我们可以把它归纳为以下四动。具体模式如图5：
师资交流――带动：指学校陆续开展师资交流活动，带动教师专业成长。一是派教师前往相关学校长期支教(以年度为单位)；二是送教下乡(以周为单位)。
城乡教研――互动：指通过学校开展的“城乡研修一体化工程”加强互动。一是请上来。即成立城乡学科备课组，开展以集体备课为主的教研活动。二是送下去。学校根据各校需要安排相关教师进行支教或开讲座(我们称其为“菜单式支教”)。三是连起来。即建立集团内教育博客网站，组织教师进行自主学习和网上讨论。
集团联考――触动：指开展集团内学科联考活动，编程了质量分析系统，为集团内的几所学校搭建了一个教学评价的平台。触动各校进行课堂教学改革，提高教学质量。
课题研究――促动：指通过《E环境下校本研修体系构建的实践与研究》、《基于教育博客的“自修一反思一实践”式校本研修模式的研究与实践》及《基于学习共同体理念的教师发展学校创建的实践研究》等课题研究，带动校本研修的深入开展，带动教师的专业发展，促进城乡教育集团的健康发展。
在以上各种模式的指导下，云和县各校扎实有效地开展课题研究及校本研修。它不但使学校在研修管理上得以改进，同时提升了我县教师的专业化水平，提高了教育教学质量。
(作者：浙江省丽水市云和县教育局干部)
