重视低年级学生听话、说话能力的培养
时间：2020-12-19 00:05:34 来源：达达文档网 本文已影响 人 
黄清梅
摘要：听话是写话的基础，是说话的前提，听话总是和说话、写话相联系的。说话训练能使学生从小就会说话，培养语言交际能力。同时，它也为高年级作文奠定基础。所以，从小学低年级开始，就应重视对学生说话能力的培养。
关键词：听话说话能力;良好习惯;辨析语病
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）04-0065-01
一年级的小朋友，如早晨初升的太阳，天真活泼，爱说爱动。同时，能唱很多的儿歌，能说很多的短故事。当你仔细地听完他们的话语时，会很容易地发现这些话语中有许多毛病：或语无伦次，或意思不完整，或意思含糊，或重复啰嗦。所以，重视儿童的个性培养重视听话、说话的训练，是教学过程中不可忽视的重要环节。为了提高他们听话、说话的质量，我认为应从两方面入手：
1.培养他们注意讲的良好习惯
首先要他们上课时专心听讲。只有听好了，才是说话的前题条件。因此既要培养他们听话的习惯，又要培养他们说话、辩论的兴趣。低年級学生年幼、好动、耐力差，讲课，或者听同学发言，思想不很集中，这就要从培养他们专心听别人说话入手。一旦学生养成了认真听记别人说话的习惯，他们理解话语的能力也就会相应提高，进而辨析语病也就有了基础。
对此，我在课堂上多从正面进行教育。当发现有的学生不专心听别人发言时，我就随机表扬那些静听的学生。有时我有意识地让不专心听讲的学生重复别人刚才说过的话。当他们说不出或者说得含糊不清时，就抓住这个机会，要求他们用心听，认真记。以后一有机会就有意识地检查他们。有进步的，就给予鼓励。学生能准确地根据问题进行口头回答以及能正确指出别人发言的优缺点时，我常常这样夸奖他们：“你听得真认真，说得对极了。”“他能这样指出，说明他听别人的发言很用心，大家向某某同学学习。”当学习成绩欠佳的同学，能说出一句简单而又完整的句子时，我就及时表扬鼓励，并争取他再说一些更为比较复杂的长句，从中获得说话锻炼。
为了更好地组织学生听记别人的发言，我教育学生听别人讲话时不插嘴，特别注意纠正不等人家把话说完就把手举得高高的现象，我对学生说：“你们要认真听别人说。他没有说完，你把手举起来，说明你没有仔细听。”通过这样反复教育和积极引导，大多数学生能养成认真听话的习惯了。
2.提高学生辨析语病的能力
低年级学生阅历浅，他理解和分析语言的能力十分缺乏，培养他们辨析语病的能力就需要靠老师一步步地耐心指导。
开始训练，我先作示范，直接指出和分析儿童发言中的语病。例如，有一次我在黑板上画了一只公鸡，让学生练习说话。有个学生说：“张老师走到黑板上，从黑板下面拿出了一支白粉笔，在黑板上面画一只大大的鸡公。”我便指出不应说：“走到黑板上”应该说：“走到黑板前”，不应说：“从黑板下面”，应该说：“从黑板槽里。”不应说：“鸡公”，应该说“公鸡”。以后训练后，估计学生难以指出或能力的提高，我逐步引导他们自己指出语病。我常采取下面几种方法来具体加以引导。
暗示法。当学生指出语病有困难时，我就给于暗示，提醒他们。例如一次说话课，有位学生这样介绍文具盒：“我的文具盒里有五支削好的铅笔，我有一块橡皮，还有一把尺子。”当全班学生都没有举手想指出其中毛病时，我便用暗示的口吻说：“他讲得没有缺点吗？这样，学生就马上意识到了，指出他讲了两个“我有什么”了。
提示法。低年级学生听别人说的话常常不能迅速地将语病指出来，尤其是不明确的语病，这时我就及时提示，让学生再次思考辨析，帮助他们正确地指出语病来。例如，一个学生复述《钥匙》的故事时说：“妈妈有一把钥匙，开门用的。小熊很喜欢这钥匙，向妈妈要。妈妈拿了一把用绳子串好，挂在脖子上。小伙伴们见了都围上来，这个摸摸，那个看看，小熊很得意。”学生听这段话的语病，我就这样指示：“你们再听这句话，妈妈拿了一把用绳子串好，挂在脖子上对吗？”学生马上意识到说错了，修改说：“妈妈拿了一把用绳子串好，给他挂在脖子上。”我又加以指点说：“给他，不可漏，漏了，就说明妈妈拿了用绳子串好，挂在自己的脖子上。”语意全部起了变化。
自改法。低年级学生说话时缺少思考，又由于口头表达能力差，所以当他们回答问题或发表意见时，常常有十分明显的语病。对那些以前曾经多次指正过的，学生自己也易纠正的语病，我便让他们自行纠正，如有困难再帮助。有时学生说错了，当即自己发现，我就耐心地让他重说一遍，而且加以肯定。
比较法。有些语病有明显或学生平时说惯了的一些不规范的话，我就采用比较法引导他们加以推敲，帮助他们选用恰当的词语进行表达。仍以复述《钥匙》为例。故事中有一句话原文是这样的：小熊对妈妈说：“妈妈，给我一把嘛，我已经长大了，自己会开锁。”复述时，许多学生说成“小熊和妈妈说”“小熊给妈妈说”“小熊向妈妈说”“小熊跟妈妈说。”我就让他们进行比较，学生就能练习说规范的话了。
交流法。为了使学生辨析语病的兴趣更浓，我让学生分组复述，分组讨论。同学发言时，我故意让学习差的学生先来。再由学习较好的学生继续纠正，继续比较，找出最佳的句子。比如说：“兰兰画了一只和平鸽在飞。”在小组里复述时，有的说：“兰兰画了一只和平鸽后在飞”。学习较好的学生则马上纠正：是“鸽子在飞。”加上“后”就变成“兰兰在飞”通过比较，他们马上发现了毛病。我让他们再想一想还能怎么说，有的学生则能讲出原句，其中有一位学生却这样说：“兰兰画了一只正在飞翔的和平鸽。”我让小组同学交流这位同学说的原句意思是否一样后马上指出，复述原句时，有的字词可以变换位置，它们的意思也能一样，我们复述时只要讲出本意，句子完整就行了。这样更引起他们的兴趣。
一分劳动一分收获，教学实践证明，培养低年级学生的听说能力，只要加强训练，正确引导，并持之以恒，是可以达到预期理想目标。听、说能力提高了，将会对以后写话、作文打下较为坚实的基础。
参考文献：
[1] 谢艳.培养学生说话能力之途径[J].山西教育（教师教学），2009年05期.
[2] 杨蓓玉;;小学低年级学生说话能力的培养[J].小学时代（教师），2011年07期.
