小学作文教学中要运用多媒体
时间：2021-01-09 20:02:34 来源：达达文档网 本文已影响 人 
于祥
摘 要：随着教育科技的不断发展，多媒体在各门学科的教学中得到了充分的运用。在作文教学中恰当地运用多媒体，不仅可以点燃学生灵感的火花，开拓多元化教学方式，还可以实现学生自主性评价。
关键词：小学语文；
作文教学；
多媒体整合
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-277-01
随着教育科技的不断发展，多媒体在各门学科的教学中得到了充分的运用。尤其在作文教学中，如果恰当地运用多媒体，不仅可以点燃学生灵感的火花，开拓多元化教学方式，还可以实现学生自主性评价，从而优化作文教学，使学生从怕写到爱写，由乱写到会写。那么我们如何在作文课的教学中合理运用多媒体来提高小学生的写作能力呢？现结合自己的作文教学实践，谈一谈多媒体在小学作文教学中的运用尝试。
一、分层设置写作目标
教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依據。教学过程要达到的目的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与技巧，又要培养学生的思想品德与各方面的能力。然而学生的知识与技能是多方面的，个别差异必然存在。教材规定的习作要求是面向大多数学生而定，比较系统。教师要针对不同学生的实际，对习作要求作恰当处理。如《学写人物的对话》，我在课件制作时设计了四个写作目标：
1、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来；
2、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等；
3、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出说话时的神态、语气、动作等；
人物语言富有个性，自然妥贴；
4、自己从生活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第三个目标所要求的。显然，这四个目标的难度是逐步提高的。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会作出相应判断。
选目标1，电脑显示：你很谦虚，相信你一定能达到目标；
选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写。选目标3，电脑显示：好样的！你是个自信的孩子，相信你一定得“优”。选目标4，电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功！学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。
二、利用多媒体激起学生的写作灵感
许多老师在作文指导中都会有这样的感觉：学生在参与学校、班级开展的各项活动时兴致勃勃、神采飞扬的，可一旦回到课堂，让学生把活动记下来的时候，他们就无从下笔、搜肠刮肚了。其实学生的头脑中仍然留有活动时的模糊痕迹，但就是找不到一个好的切入点，缺乏创作灵感，如果在这样一种欲言而难言的情况下，教师能适当地利用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”再现情景，唤醒学生脑中已有的生活沉淀，学生就很容易情动而辞发，一蹴而就。这多媒体就像打火机一样，一下子点燃了学生灵感的导火线，使学生文如泉涌。
如：在学校举行“冬季传统体育项目比赛”时，我要求同学写一篇文章，但绝大部分同学写成了流水账，比赛比完了，脑子里也忘没了。于是我把学生带到了多媒体室，把我在比赛当天特意为他们拍摄的照片用投影仪进行展示。当学生惊讶地看到了自己和同学的影子时，兴奋不已，话闸子一下子打开了。接着我又与他们一起回忆了比赛当天的情景，并且针对学生感兴趣的或者重点的情节，采取了画面定格的方法作了特写，当天的紧张、快乐又重回了课堂，学生找到了写作的灵感，作文一气呵成。
三、让多媒体成为学生的资源
有了明确的习作目标，学生可以围绕目标确立写作的素材。多媒体的优势在这里得到最好的体现。但是，五光十色，堆砌太多的资料，既容易迷乱、抑制学生的思维，又会浪费课堂上宝贵的时间。笔者认为，必须遵循科学性、趣味性、层次性的原则来设计。如《学写人物的对话》，我只安排了四段对话录像：1.一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话；
2.两位同学一起看《故事大王》时的对话；
3.一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话；
4.年轻的夫妻俩卖完了自家生产的农副产品摇着乌蓬船回家的对话。这四段录像只出现画面，没有说话声，恰当地配以音乐。目的是让学生展开想象，他们在说些什么？然后自己选择一个内容写，也可以自己从生活积累中选择内容写，不作素材上的硬性规定。鼓励学生求异、创新，写出神态各异的人物，多姿多彩的生活。这样，可以极大地调动学生学习作文地积极性。
四、利用多媒体进行科学的评价
沙士比亚说得好：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”一篇文章，不同的人从不同的角度去看，完全不一样。但通常学生的作文交给老师后，“生死权”就决定在老师的手上，教师一个人的评价就决定了一篇文章的好坏。有时，老师一不留神就挫伤了某个同学的积极性；
有些同学，一个学期的作文也得不到老师的认同，这些也是学生提不起写作兴趣的重要原因。但是多媒体环境下的作文评改，就完全是开放的。老师从写作技巧去看，学生从童真童趣去看，大家都去评作文：你想说些什么，请留言；
你觉得他不错，请送一颗星星、一束小花；
你认为他哪句话写得好，请剪贴出来，放到精彩片断里，读一读。如此一来，可能每个同学的作文，都得到不同程度的认同，学生体验到了习作的快乐，有了自信心，写作的兴趣自然更浓了。其实，这一读一评的过程，实际上，也是一种学习、领悟的过程，长此以往，学生的写作水平一定能大幅度提高。
总之，多媒体教学为作文评改提供了极为便捷高效的手段。教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生，或显示在大屏幕上，让全体学生而是都面对同一篇习作。也可将教师机上的范文随时切换给一个、一组或全体学生，大大优化了作文批改的环节，提高了作文课堂教学的效率。endprint
