微课在小学文言文教学中的有效应用
时间：2021-02-10 14:01:18 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】本文基于小学文言文教学中存在的问题，论述微课在小学文言文教学中的应用，提出利用微课激发学生学习兴趣、让学生主动习得知识、强化知识积累的教学建议，从而提升学生的学习效率。
【关键词】小学语文 文言文 微课
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）25-0102-02
部编版语文教材从三年级开始引入文言文的学习。对于文言文的学习，教材根据不同学段学生都做了准确的定位。但在实际教学中，涌现了诸多问题，如忽略文言文的教学意义，以字面理解、生硬讲解道理为主，教学方法单一、公式化，过程浅显、枯燥，收效一般。微课符合学生的学习特点和个性化学习的需求，其可视化的学习资源以其短小精悍、形象直观的独特优势，使学生在轻松愉悦获得知识的同时，能力也得到提升。笔者发现，将微课运用于文言文教学中，能有效调动学生学习文言文的积极主动性，提升学生的学习效率，达到事半功倍的效果。
一、微课的主要特点及作用
微课，如“微信”“微博”“微电影”等“微”事物一样，具有其自身的特点：
（一）短小精炼
“微课”的“微”主要体现在：一是时间短。微课的时长一般不超过10分钟，这符合学生的认知规律，有利于学生集中注意力学习，花较少的时间学到最关键的内容。二是内容聚焦，容量小。微课主要呈现一个特定的知识点，如重点、难点、疑点等，这样教学使问题聚焦，核心突出，内容更精练，且易于下载和播放，方便学生学习。
（二）形象直观
微课是以微视频的方式呈现，集声音、图像、文字等为一体，具有情景化、趣味化、可视化等特点，能强烈刺激学生的感官，提高学习效率。
微课在帮助学生达成学习目标方面有着得天独厚的优势，它是学生完成自主学习的支架，是学生自主学习的帮手和伙伴。在教学中，实施微课能促进学生有效地开展自主学习。
二、微课在文言文教学中的有效应用
（一）微课铺垫，激发学习兴趣
由于年代相隔久远产生的差异，文言文的文体特点非常突出。对学生而言，它是全新的知识，所以在课前预习时，学生会感到迷茫，无从下手。为了让学生读懂语言，笔者根据文言文内容，提前介入微课资源，让学生通过自主学习对作者、内容、朗读等有一个基本的了解，为学习新知识做好各项准备。经过预习，学生在学习文言文时就会兴趣盎然。
古文在书写上原本没有标点符号，读者在阅读时会根据语气的顺畅和正确的表达意思，自行加注记号。课本中出现的文言文“句读”已体现在标点符号里。但是，对于没有标点符号的长句子，小学生是不会停顿的，需要教师引导。如《伯牙鼓琴》中的“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”、《囊萤夜读》中的“夏月则练囊盛数十萤火以照书”，教师可以让学生借助微课，通过视觉、听觉的直观感受，自主断句朗读，从而使学生学会正确停顿。
《学弈》一文篇幅不长，只有70个字，蕴含着“专心致志”的道理。为了激发学生对文言文的学习兴趣，教师要引导他们去了解作者以及相关背景。在学生自主查阅资料的同时，再辅助相关微课，如有关“弈”的渊源，孟子的经历、在儒家学派的地位、著名言论等，效果更佳。
洋溢着浓浓爱国情的《少年中国说》对于学生语感和价值观的形成有着不可估量的促进作用。让学生课前先借助微课了解本文的背景，再去学习文章，学生的爱国之情就会迸发，朗诵也会更有激情。
由于课前学生通过微课对文章有了一定的了解，节省了教师课堂上教授新课的时间，能更充分地拓展知识，从而使学生的学习收获更大，自主学习的兴趣更浓。
（二）微课支撑，主动习得知识
1.以微课创设情境
建构主义学习观认为学习是学习者依照自身已有的知识和经验，主动地选择、吸收新的外部信息的过程。在教学过程中，教师应该创设有意义的情境，帮助学生利用自己原有认知结构中的经验主动建构新的知识经验。文言文有着独特的魅力，想要引导学生主动理解文本内容，体会表达的内涵和情感，就要创设情境。在教学时，可以根据学生学习的需要，设计并运用微课。教学《伯牙鼓琴》时，让学生结合文后的资料袋，观看微课《知音的传说》，再学习课文。这样，学生对文本的理解更为深入。观看微课视频后，学生有的说，伯牙想表达自己高洁的志趣、宽广的胸怀;有的说，好朋友是心灵相通、志趣相投的;有的说，知音是理解，是有同样的理想、共同的追求。
因年龄、心理、学习兴趣等特点，小学生乐于阅读生动有趣的故事。尽管文言文的“微言大义”给小学生的阅读理解带来障碍，但小学教材里的不少文言文故事情节强，在教学中，运用微课创设情境，有助于学生理解课文。《司马光》是小学生初次接触的文言文，教师运用微课为学生讲故事，在帮助学生理解文章、感受到人物美好品质的同时，也唤起学生学习文言文的兴趣，使学生意识到古文离他们不远，古文原来很有趣。《精卫填海》是中国神话故事的经典之作，仅35个字，充分体现了坚强不屈、坚忍不拔的民族精神，教师也同样可以运用微课讲故事，让学生了解故事的起因、经过，引导学生想象故事的结局，从而感悟故事所表达的深刻内涵。
2.借微课了解语言形式
古今语系差异客观存在，以学生今天的知识经验对话文言文，如通假、古今异义、词性转化、特殊句式等，具有一定的难度。如果教师一味地分析讲解，容易打击学生的学习热情，使文言文学习显得枯燥。而微课让学生有了更多自主学习的时间，也保护了学生的学习兴趣。比如，《王戎不取道旁李》中的“诸儿竞走取之”，可以通过微视频播放《宿新市徐公店》的诗句，让已有的积累唤醒学生的记忆，从而了解“走”的古今异义。《书戴嵩画牛》中的“尾搐入两股间”，可以借助“悬梁刺股”故事，使学生知晓“股”的古今异义。
《学弈》中有几个特殊句式，如判断句：“弈秋，通国之善弈者也。”倒裝句：“其一人专心致志，惟弈秋之为听。”省略句：“为是其智弗若与？曰：非然也。”特殊句式在小学阶段是不需要学习的，但这几句有助于学生了解孟子的语言特点。我们同样可以让学生借助微课，通过反复看、随时暂停做笔记和思考，感受到文言文特定的表达效果。
3.用微课巧妙化解难点
美国心理学家洛钦斯的“首映效应”告诉我们：一个人在大脑里形成的第一印象是不易改变的。如果首次接受的知识信息是错误的，就很难改正。小学生处于特定的年龄阶段和心理发展阶段，思维发展不够完善，“先入为主”的效应表现更鲜明突出。在教学中教师要注意利用好学生的第一次记忆。
“汤”字在文言文里读音、意思、通假等知识较多，在《伯牙鼓琴》《兩小儿辩日》中都出现过，但是读音、意思不同。学生常常以自己的经验朗读和理解，他们会把“汤汤乎若流水”中的“汤汤”误读“tāng”，等教师发现错误再纠正时，有的学生已难以纠正。对此，笔者制作了“汤”的语音语意方面的微课，既有书本内容，又有延伸知识，让学生在第一时间观看学习，接受精确的知识，并能加强记忆。
《两小儿辩日》中的“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”包含着科学知识，学生不易理解，此处切入关于太阳的科学知识的微课视频，这个问题就能迎刃而解了。
运用微课搭建支架，辅助教学，既有助于突破教学重难点，又能拉近学生与教材的距离，消除学生对文言文的畏惧心理，让学生按照自己的需要、步骤学习，习得知识。这样，学生对文言文的理解会更深刻，并体会到“古文不古，文言不难”的乐趣。
（三）微课延展，强化知识积累
结束教学后，教师可以利用微课资源，使学生深化理解文言文的知识，增强记忆。《少年中国说》感情充沛，逻辑严密，运用了象征等修辞手法，学生不易理解文意。对此，教师可以出示微课小结，如字词的、有事物象征义的、有情感表达的，让学生观看，帮助学生进一步理解文本，体会情感，掌握文言文的知识。
教学文言文，不仅要让学生读懂文字，还要明白怎样读懂文字。教师利用微课展示文言文与现代文转换的过程，再辅以相关的练习，定能让学生在自主感悟中掌握学习方法。而结束教学后，教师可以利用微课适当拓展教学内容，帮助学生巩固所学知识，增强学生阅读文言文的能力。例如，让学生发挥想象，给文本补白。如《书戴嵩画牛》“尤所爱”还会有怎样的表现？让学生先看有关“锦囊玉轴”的微课，然后展开想象，写几句话。又如，让学生举一反三，读写迁移。学完《杨氏之子》，利用微课展示文本的表达方法，延伸阅读《世说新语》中的几篇文章，如《道旁苦李》《陈仲举尝叹》《王蓝田性急》等。在阅读的基础上，让学生运用文言写法，展现身边熟悉的人。教师可以借助微课，整合与课程相关的资源，拓展延伸到多个学科，提高学生的综合素质。另外，教师还可以利用微课总结学法，使学生巩固知识，掌握学法，形成能力，便于今后学习其他文言文。
在文言文教学中制作微课，既不要过分拔高，也不要过于简单，而是要符合教学目标，权衡学习能力不同学生的差异，要随时了解学生的学习情况，不断发现问题，及时调整设计;要合理运用微课，如课前以微课作学习铺垫时，不需要面面俱到，以便保留学生对课堂的期待。同时，要注意及时反馈评价。学生是学习的主体，在学生观看微课的过程中，教师要关注学生是否自觉认真。同时，也需要让家长配合和监督，才能更好地促进学生养成自主学习的好习惯。
微课运用于文言文教学中，既增强了学生的学习兴趣，又能促进学生掌握文言文的学习方法，使学生在主动学习的过程中，感受到祖国传统文化的魅力，同时提高抽象思维能力、发现问题的能力、交流能力。
【参考文献】
[1]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016（2）
[2]李燕.给文言文教学一个合适的高度[J].小学语文教学，2014（2）
[3]吴伟蓉.微课在文言文教学中的应用[J].教育信息技术，2014（11）
作者简介：闵爱梅（1968— ），女，江苏泰州人，高级教师，研究方向为小学语文教学。
（责编 黎雪娟）
