小小升旗手，一点不简单
时间：2021-02-10 18:01:14 来源：达达文档网 本文已影响 人 
李丽
【摘 要】 课程游戏化的理念犹如春风润物细无声，逐渐根植于心，课程来源于幼儿，来自于生活，才能真正满足幼儿，服务幼儿。生活中小小的故事常常就隐含着教育大价值，本文以大班生活小事件升旗手竞选为例，从矛盾引发课程、课程产生价值、价值引领反思三方面浅谈运用陶行知教育思想，在当前课程游戏化改革背景下，生活教育的重要意义。
【关键词】 生活教育;课程游戏化;课程故事
生活化的教师要善于发现生活中幼儿感兴趣的事物，关注幼儿在活动中的表现和反应，把握时机，积极引导。陶行知先生曾说过“最好的课堂不在学校，而是来自生活”。3-6岁的幼儿是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行学习的。要珍视游戏和生活的独特价值，善于发现生活中幼儿感兴趣的事物，关注幼儿在活动中的表现和反应，及时发现生活及偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
一、矛盾冲突，引发课程故事
幼儿在活动中产生的矛盾冲突，能促使他们发现问题和解决问题，这种学习方式和能力的发展，只有在幼儿自身与环境的碰撞中才能体验探索到。
1.孩子们对成为升旗手的热情一般
升入大班后，孩子们接过了升旗手的接力棒，终于轮到我们班升旗了。面对着传到我们班的旗手服装，孩子们既新奇又困惑。
升旗手到底代表着什么？谁想当升旗手？举手的孩子只有三三两两。在学习了课程游戏化有关知识后，老师决定不错过这一课程价值。老师对这个课程话题所蕴含的内涵价值以及孩子可能会获得的经验、学习品质发展进行了分析。为了激发孩子们对于成为升旗手的兴趣，萌发孩子们的爱国意识，还展开了“国旗周”的系列活动。希望通过活动可以帮助孩子提高社会性发展，萌发想要成为升旗手的愿望。
2.竞选升旗手缺乏勇气能量
孩子们都想成为升旗手，但是对于上台来介绍自己，却有些紧张与胆怯。竞选遇到了问题，问题也正是我们成长的方向。教师找到了一本有趣的且与此课程故事相适应的绘本《我选我自己》，用绘本来给孩子们增加勇气能量。故事讲完，孩子们的勇气纷纷被故事中的小动物们激发了，一个孩子小声说了一句：“老师，我现在想参加升旗手竞选了。”有了一个孩子的带头，不少孩子纷纷表示我也想参加，于是老师又组织了一次报名，这次报名参加竞选的人数已经有15个了。
3.谁是升旗手，数学来帮忙
在竞选活动当天，孩子们逐一上台发表竞选演说，在投票时刻，孩子们井然有序地排着队，把自己填写好的选票对折后投进“投票箱”，大家迫切地想知道到底是谁当选。教师没有做任何准备，从“投票箱”里拿一张选票读一张，读着读着，孩子们发现我们记不住选票，还是选不出谁是升旗手。于是，关于分类、统计的数学活动应着孩子的需要出现了，孩子们用自己的方式记录、讨论合适的记录方法，最后用掌握的统计方法，终于记录清楚了投票结果。
4.升旗不简单
小小升旗手已经选出来了，那么升旗应该怎么升呢？为了解决这个问题，师生共同来到操场上进行了实地观察，发现通过拉动绳子，国旗就会上升，与班级区域内的定滑轮玩具一样。回到教室后，孩子们对科学区原本的定滑轮材料进行了改造，绑上了小国旗，人人都能试一试练习升国旗。
二、问题指引方向，产生教育价值
坚持问题导向，聚焦问题，开展课程活动，做到“儿童在前”，从儿童需要切入，引发活动，改善课程，提升教育质量，促进幼儿全面和谐发展。
1.生成活动引发更自然深入的体验与学习
顺着孩子们的兴趣与需求开展的国旗周系列活动，一下子就抓住了孩子们的学习兴趣。观看天安门升旗仪式，孩子们都看得非常入神，纷纷表示也想成为升旗手中的一员。紧接着展开了讲爱国故事、红歌大家唱、共绘长卷等活动，自然而然地发展了孩子们的语言表达能力，孩子们都能连贯、有序地讲述故事，还能配以合适的动作、表情;在唱红歌活动中，孩子们的艺术表现能力也得到了大大的提高，能用基本准确的节奏和音调唱歌，并配以简单的舞蹈表现自己的情绪;在共绘长卷活动中，孩子们的分工合作能力也得到了发展。在这些来源于生活、由需要引发的活动中，孩子们的投入度更高了，在其中渗透的爱国、爱社会教育也比以往简单的活动更能深入孩子心中。
2.以幼儿喜闻乐见的方式帮助幼儿发展抽象逻辑思维，培养良好学习品质
在竞选升旗手活动中，孩子们遇到第二大难题就属确定谁是升旗手了。幼儿园孩子的思维是以直观形象思维为主的，抽象逻辑思维开始发展。分类、统计等抽象的数学问题对幼儿来说是存在一定难度的，在本次活动中，教师选择向后退一步，没有第一时间为孩子解决问题，而是让幼儿自己发现问题，解决问题。在解决实际问题的过程中，孩子们通过分组讨论、自己尝试，寻找出最合适的统计方法，不仅获得了丰富的实际经验，体验了解决问题、团队合作的快乐，尝试了归类、统计、推理，逐步锻炼了幼儿的逻辑思维能力，同时也为其他领域的深入学习奠定了基础。更重要的是，幼儿养成了自己解决问题的好习惯，在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。
三、反思助力成长，课程来源于生活
1.关注幼儿生活与游戏的状态，以提升满足度为关键词促幼儿发展
课程游戏化的核心是对幼儿成长的支持和促进，本质是使其更好地发展。对幼儿的关注，可以发生在一日生活各个时段，可以是与孩子有关的所有人、事、物。对幼儿生活的观察是课程产生、发展、实践的沃土和根基。教师要有意識地增加幼儿的观察行为，提高观察意识，提升观察质量，关注幼儿学习与发展的状态，从而合理辨析他们的行为，研究其发展变化，全面审视幼儿的成长，提升幼儿的满足度，幼儿需要满足程度越高，则课程实施质量越高。
2.从幼儿生活出发，以兴趣为主导，优化课程资源的利用形式
一日生活皆课程，我们尝试以生活为原点，与幼儿一起共生有意义的课程。在坚持常规课程的过程中，教师反思这些课程是否真正为幼儿需要，是否有更好的内容、更好地优化幼儿的学习体验。
