小学数学教学与综合实践活动结合的践思
时间：2021-02-12 00:00:38 来源：达达文档网 本文已影响 人 
黄冬梅
摘 要：相对于传统的数学教学而言，综合实践活动是一个新生事物，学生在综合实践活动中，往往会手脑结合，因而能够积累大量的经验。这些经验由于有比较明确的数学指向，故学生在综合实践活动中，实际上可以积累大量的与数学学习有关的经验，从而支撑起数学知识的学习需要。有效的教学策略是：先基于具体数学知识的学习，判断学生缺少哪些经验，然后设计相应的综合实践活动为学生充实这些经验，并迁移到具体的数学知识学习中去。
关键词：小学数学;综合实践活动;实践思考
小学综合实践活动是数学学习内容的四个组成部分之一，相对于传统的数学教学而言，综合实践活动是一个新生事物，即使在课程标准提出综合实践活动多年之后，在小学数学课堂上依然难以看到综合实践活动与数学教学有效结合的情形。这就说明小学数学教学与综合实践活动的结合，仍然需要进行深入的实践、研究与思考。近年来，笔者对这一问题进行了持续关注，取得了一些认识，下面进行阐述。
一、综合实践活动在小数教学中的课程意义
《义务教育数学课程标准》把数学课程明确地划分为：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个组成部分，其中，“实践与综合应用”作为独立课程内容而存在。显然，对于一线教师而言，关注的往往是前三者，而当前的考试评价也侧重于前三者，因而对于综合实践活动相对就比较弱化了。但从已有的实践来看，学生在综合实践活动中，往往会因为动脑、动手，更多时候还是手脑结合，而能够积累大量的经验。这些经验由于有比较明确的数学指向，故学生在综合实践活动中，实际上可以积累大量的与数学学习有关的经验，从而支撑起数学知识的学习需要。从教育教学理论的角度来看，这样的教学实际上对应着“做中学”，这正是杜威所坚持的教育理念。
例如，在“克、千克的认识”这一内容的教学中，为了让学生对克和千克有直接的感受，教师就可以设计一个综合实践活动，以让学生去体会1克是什么感觉，1千克是什么感覺。具体可以是：用1克和1千克的物体，让学生分别用手去感受，也可以是用其他方法去感觉，比如用“纸桥”去承受这些不同质量的物体，看多少个1克的物体或者1千克的物体，能够把这些纸桥压垮，这样也能够让学生产生比较直观的认识。当学生有了这个感觉（1克是没有感觉的，但从经验积累的角度来看，没有感觉实际上也是经验的组成部分）之后，再理解两个概念及其之间的关系，学生就可以在这种感觉之上形成认识，即使这个认识是默会的，也能够真正实现从“经验”向“认识”的转化。
从这个角度讲，综合实践活动最大的意义就在于能够帮小学生丰富经验，从而支撑起复杂数学知识的学习。值得一提的是，综合实践活动未必是大型的、丰富的活动，小巧、精致但指向性明确的活动，同样可以表现出综合性以及数学学习的指向性。
二、小数教学与综合实践活动有效结合策略
在小学数学教学中开展综合实践活动，关键要抓住“结合”这个关键词，要将两者有机地联系起来，而这显然需要教师采取适当的教学策略。笔者在实践中摸索出来的策略是：基于具体数学知识的学习，判断学生缺少哪些经验，然后设计相应的综合实践活动为学生充实这些经验，并迁移到具体的数学知识学习当中去。
比如说上面所举的“克、千克的认识”教学实例中，笔者就是这样进行策略运用的：首先，笔者判断当下的小学生对克和千克没有直接的认识，因而是非常缺乏这样的生活经验的;其次，笔者判断学生在生活中有对质量感知的细节，比如学生感兴趣的生活物品、玩具等;再次，笔者思考要想建立质量的认识，必须有直接的克与千克的物体来让学生判断，于是找来了废弃天平中的砝码，上面标明了多少克，以让学生在综合实践活动中将其作为对比与参考。相应的，笔者设计的综合实践活动是：
让学生将自己带来的生活物体托在手上进行感知，先比较不同物体的轻重，并在草稿纸上分两列，将对比的两个物体的名称分别填写在“轻”或“重”的那一列里;其后，让学生观看教师事先准备好的物体，如1分、1角、1元的硬币，让学生自己去比较质量的大小;再次，展示1千克的牛奶或食盐等，借助于PPT观看上面标的质量值;最后，让学生将这些物体与准备好的砝码进行比较，看一个物体可能需要几个1克的砝码或1千克的砝码才能在天平上平衡。
如果说第一步中的综合实践活动是让学生有了一个直观的感觉，那这个时候的综合实践活动，更多的就是深化学生此前形成的认识，这样综合实践活动就有了递进的效果。
通过这样的综合实践活动，学生能够积累丰富的经验，能够形成丰富的表象，因而也就支撑了克和千克概念的建立。同时可以发现，综合实践活动课程不仅能够激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，而且能够提升学生实践能力，综合应用知识解决实际问题的能力。
三、基于综合实践活动以彰显数学课程意义
综合实践活动作为数学课程标准中规定的课程内容，要放在课程的高度来理解。也就是说，综合实践活动应当成为一门课程，但这个课程不是独立在数学课程之外的，更应当看作是数学课程的有机组成部分。
作为课程研究的综合实践活动，是为凸显其专业性。实践表明，综合实践活动有着自身的必备要素与特征，如情境性、体验性、反思性等，只有学生在综合实践活动中满足这些要素与特征时，其才是有效的;同时，满足了这些条件之后，综合实践活动还需要融合到数学学习中去，在上面的例子中，综合实践活动围绕对质量的认识展开，最终又指向了对克与千克的认识，因而这样的教学就是综合实践活动与数学学习活动的有机结合。在这种结合中，综合实践活动作为课程存在的意义，与数学学习活动的意义也就交织在一起，于是学生不仅在综合实践活动中获得了建构数学知识所需要的经验，同时也对数学学习方法形成、数学学习能力的形成有较大的帮助。
在综合实践活动的设计与实施的过程中，尊重学生的主体认识，让学生在综合实践活动中生成与数学内容相关的体验，是主要目的;而达到这一目的之后再进行数学知识的教学，往往就可以收到事半功倍的效果。
综上所述，小学数学教学中设计有效的综合实践活动，让学生在有效的综合实践活动中完成数学知识建构，是提高教学质量、提升数学学习能力的重要途径，应当积极尝试并思考，以形成更加丰富的实践经验。
