收放得法,形散神聚
时间：2020-12-06 10:02:04 来源：达达文档网 本文已影响 人 
杨云平
用创新教育的标准衡量传统的语文阅读教学，我们不难发现，它存在一个突出的问题——僵化。首先是教学内容僵化，几十年基本围绕着那些文章做那些练习题。其次是教学方法僵化，许多教师习惯某种固定的教学方式，并把它固化为“模式”。僵化导致师生思维定势的滋长，不利于学生求异思维的发展，不利于创新精神和能力的培养。
本人在语文阅读课上尝试“散文式”教学法，目的是克服僵化。这种教学法把语文阅读课教学当做一篇形散神聚的散文来完成。“形散”就是在教学中突破文本框架和教法框架，力求教学视野开阔，教学过程丰富且有起伏，为学生创新精神和能力的发展拓展广阔的空间；
“神聚”则是强调教学目的、重点、难点的实质性落实。为此，教师在教学中既要“放得开”，又要“收得拢”。
一 放开法
这是“散文式”阅读教学法的“形散”工夫，它追求从教学内容到形式的全方位放开。
1．教学内容的放开
包括纵向向学生学过的全部知识开放，横向向各门学科、向社会开放。只有实现从蛀书虫的小天地向广袤的宇宙大空间过渡，学生的创新才会获得不竭的源头活水。或许有人担心这是“拉郎配”，其实不然，教材所选文章既是整个语文知识体系的有机一环，也是作者们观察社会、体验人生后得出的一份份心得报告，我们所做的不过是“还原”。
2．教法的放开
“散文式”教学法理智地意识到传统教学法各有长短，必须综合运筹，才可能充分照顾学生的个性差别，多角度、全方位地开发学生的情智资源，为其创造性思维的发展架设四通八达的“导水渠”。
例如，《雷雨》第二幕，我的教学过程包括以下几个主要环节：（1）由熟悉《雷雨》的学生概述全剧剧情。（2）学生就教材质疑并展开讨论，包括两个核心问题：周朴园当年与侍萍如果是恋爱关系，我们又会如何评价他？侍萍、祥林嫂、窦娥三个形象有何异同？（3）把第二幕分成三个小场次，让学生上台表演。（4）未上台的学生分成四个专项评判小组，分别评出最佳语言奖、最富表情奖、动作最棒奖、协作成功奖，并阐述理由。这样，整个教学过程不但内容拓得开，而且在教学方法上包括了讲授法、谈话法、讨论法、实验法等，也隐约有“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法的影子。可见“散文式”阅读教学法不是对以往教法的彻底否定，而是综合运筹。惟其如此，创新教育才能整体性、实质性地展开。
二 收拢法
“放开法”克服僵化，拓展思维空间以求创新。但又不能一味求新奇，学生语文能力的培养也需要系统性。所以我们要讲“收拢法”，在“神聚”上下工夫。
1．设问导疑
疑问是创造性思维的开始。教师必须事先针对教学目的和教学重点设计一些问题，启动、引导学生的创新思维，这就是设问导疑。这种“问”，首先，必须富有启发性，能引出学生更多的疑问，触发学生去发现问题、提炼问题；
其次，问题的设计必须贯彻少而精的原则。
我在布置预习《（双调）大德歌·冬景》时只提了一个要求：寻找读过的写雪名篇，通过比较预习课文。上课时，多数学生带来三篇写雪的诗歌：毛泽东的《沁园春·雪》、柳宗元的《江雪》、岑参的《白雪歌送武判官归京》。学生们发现：同时写雪，但它们刻画的意境、流露的心绪、表现的审美观形态及至语言风格都有差别。这就为学生寻疑点提供了广阔的空间，疑问源源不断地来了，但又都不离《冬景》这个“神”。
2．追踪“热点”、巧置“冷门”
传统教学法总是预先设定教学目的、重点和难点。实际情况是：目的和重点可以设定，但难点往往无法准确定位。因为学生的知识基础、学习情绪、学习环境等因素均可能会使学生学习的难点产生强势移位。“散文式”阅读教学就是要撤掉教师的主观难点，充分尊重和照顾学生自身存在的难点。多数学生的难点我们称之为“热点”，对这些热点的追踪解决，就形成了收拢的主线。因为这些热点实质上是学生最大的疑点，是创造性思维发展的瓶颈。
当然，一味追踪学生的热点，我们就会丧失教学的主导权，教学过程就会滑入无绪状态，甚至离题万里。所以，为保证教学目的、教学重点的落实，我们还要巧置“冷门”遏制“过热”。例如，熟悉了《林教头风雪山神庙》的情节后，有学生说：“这故事很容易编，没什么稀奇”。许多学生也以金庸、琼瑶的小说为例，证明《水浒传》比不上它们曲折有趣。面对纷纷然的课堂，我问学生：“为什么林冲关庙门拾一块大石头，而不是用门闩？”这样的问题出乎学生的意料。经过讨论，他们知道：这大石头是“减速器”，它缓滞了林冲出门的速度，让他有可能明白真相。我进一步点拨说：“伟大的作家往往能够于细微处显功力。小说情节不是曲折就好，而应该曲折得有致、有理，就像《水浒传》这样。”一番分析使学生对课文刮目相看，钻研的兴趣自然提高了。这就是“冷门”的妙用。
设问导疑、追踪“热点”和巧置“冷门”交互使用，使整个教学过程既充满随机性，悬念层出、高潮迭起，又始终收放自如，不离中的。这是“散文式”阅读教学法落实创新教育的重要保证。
〔责任编辑：李继孔〕
