应用“一字教学法”，提升语文课堂效率
时间：2020-12-23 06:01:21 来源：达达文档网 本文已影响 人 
高迎芳
[摘要]在小学语文教学中，借助“一字教学法”能有效地提升学生的学习效率“一字教学法”能够帮助学生梳理文章脉络螺旋推进地阅读文章，从而获得启迪与人文感悟。这样的教学方法比较新颖，有利于提升学生的学习兴趣和语文教学效率
[关键词]一字教学法;一字破文;一字识文;一字解文;一字立文
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020）10-0050-02
“一字教学法”指的是在阅读文章的时候抓住文章中的“文眼”进行分析，并尝试借助其中的核心词语梳理文章结构、理解文章内涵，提炼文章主旨的方法。和传统的逐字逐句分析相比，“一字教学法”不仅较为新颖，能更好地提升学生的学习兴趣，还能帮助学生掌握全文重点，提升学生运用语言文字获取信息、认识世界的能力。
一、“一字破文”，梳理脉络
“一字破文”指的是在阅读文章的时候先用一个字单刀直人，以之为关键词破解文本，寻找文章的脉络。这能使学生的阅读更加简洁明了，有助于学生梳理文章的脉络。
在指导学生学习《青山不老》时，我抓住“不老”这个关键词来指导学习，从而帮助学生更好地梳理了文章的脉络。我设计问题：“在这篇文章中，‘不老指的是什么？”学生回答：“青山不老。”“那么，除了青山不老以外，还有什么是不老的呢？”“老人想要改变周围环境的精神也是不老的。”“那么，‘青山不老和‘精神不老这两个内容是怎样在文章中融合的呢？作者是按照怎样的结构来创作的呢？”学生发现：正是因为老人的精神不老，所以花费了大量的精力开展种树活动，而他的活动最终使得山变得更绿，产生了青山不老的效果。“那么，作者具体是怎样安排文章结构的呢？”学生在通读课文后发现：作者先写了山沟里的环境，引出了老人的形象，然后介绍了老人治理青山的过程，展示了自己和老人之间的对话，最后作者感悟到“青山是不会老的”。通过“一字破文”的方法，学生成功地梳理了文章的脉络，并对文章的主旨有了深入的了解。
采用“一字破文”的方式，找到一个关键词来解析文章的结构，学生就能“通一字”而“通全篇”。若鼓励学生在阅读其他文章时也运用类似的方法，则能让学生因“通一篇”而“通万篇”。
二、“一字识文”，螺旋推进
“一字识文”指的是围绕文章的关键词对作品进行重新认知、整合和再创造。此时要抓住文章中的疑难字进行阅读，首先理解字词的表面意思，然后将字词放在整篇文章中，体会其在文中是否有什么特殊的含义。这样学习，一方面能帮学生扫请阅读障碍，另一方面则能让学生循序渐进地阅读文章，理解文章的内容。
在学习《少年闰土》的过程中，学生发现文中有很多难解的字词，若要理解文章的内容，就要掌握这些字词。教学时，我首先鼓励学生借助批注法，通过自主查询，标注出难解字词的读音和解释，为读懂整篇文章打下基础。“五行、琼、毡帽、缚、鹁鸪、猹”等都是文中的生字词，通过自主查询的方式，学生理解了这些字词的意思。在此基础上，我又鼓励他们结合整篇文章加以理解，说说这些字词在文中是否能让人有更多的感受。以“缚”这个字为例，我提出问题：“‘缚这个字出现在闰土介绍自己捉鸟的过程中。闰土是怎么描写捕捉小鸟的过程的呢？”学生提出：“闰土捕捉小鸟的过程十分有智慧，他借助缚在棒子上的绳子和竹匾抓住了小鸟。”“那么，闰土又是怎么抓‘猹的呢？”学生提出：“他直接用胡叉去刺，这时候的闰土又给人很勇敢的感觉。”学生发现，弄懂这些字词还能促使自己更好地理解闰土的形象，更深入地理解文章内容。
若要激发学生的学习兴趣，在“一字识文”的阶段，教师可以组织学生展开竞赛活动或者是诵读活动。在丰富多彩的活动中，学生扫除了阅读障碍，消除了错别字，还提升了学习兴趣。
三、“一字解文”，获得启迪
“一字解文”指的是利用核心字词形成串联，在学生的头脑中建构起文章的结构。教师首先要引导学生找到文章的核心词语，这些字词往往起到贯穿文章内容，串联文章结构的作用。然后，鼓励学生将这些词语串联起来，并说说对文章的认识，借助核心词串帮助学生弄清楚文章的内容。
学习《狼牙山五壮士》时，为了让学生更好地感受狼牙山五壮士的壮烈情怀，我鼓励学生利用“一字解文”的方式展开学习。首先，找出文章中的关键词，这些关键词要能串联起狼牙山五壮士所做的全部事情。学生找到了“进犯、掩护、痛击、撤退、转移、攀登、决心、眺望、口号”等词语。这些词语如果串联在一起则能很好地展现狼牙山五壮士所做的事情，并能体现出丰满的人物形象。在学生找出这些词语后，我组织他们展开课文复述活动，让他们一边复述一边回顾课文的内容。在学生完成复述之后，我则鼓励他们结合核心词串说说自己得到了怎样的启迪。学生结合关键字词畅谈了自己对这篇文章的理解：“在‘转移这部分中，五壮士有两条不同的路可以选择，他们没有选择安全的路，而是走向了悬崖，想要引開敌人。从‘转移这部分内容中，我理解了他们的抉择，更理解了他们牺牲自我的精神。”
在“一字解文”的阶段，学生能更好地和文章进行对话，并与作者形成共鸣，从而完成了阅读初级阶段向高级阶段的过渡。
四、“一字立文”，弘扬人文
“一字立文”是阅读的最终目的，所“立”的是文化思想。在一篇文章中，往往会有一些体现传统文化、展现人文精神的地方，教师可鼓励学生找出这些词语，并说说从这些词语中能看出怎样的精神。
在指导学生阅读古诗《宿建德江》时，教师可引领学生围绕其中的“愁”字进行解析，尝试感悟其中的人文色彩。“‘日暮客愁新，这里‘愁的是什么呢？夜宿建德江时，作者看到了烟雾缭绕的沙洲，看到了明月和青空，周围的环境是唯美的，这应该是一种很舒服的感觉啊，为何这里作者还会写到‘愁呢？”学生将自己想象成作者，思考作者当时的状态，想要通过这首诗歌展现出怎样的情感。有学生尝试回答：“作者此时旅居他乡，在这样的夜晚，明月当空，周围特别安静，更加容易让他想起自己的家乡，所以，他才会生出一种悲愁来，因为他想要回到家人的身边。”“其实，在中国古代表达类似情感的诗歌还有很多，你还读过哪些类似的诗歌？”学生找到了“每逢佳节倍思亲”等同主题的诗歌作品。最后，我鼓励学生结合现实进行思考：“在现实生活中，有很多人离开了祖国，去外国工作、学习，你觉得他们心中是否也会有这样的情怀呢？为何古往今来、时代变迁，这样的情怀始终不变呢？”学生认识到：“思乡其实是一种热爱家乡、热爱祖国的体现，是中华民族传承千年的美德。”
“一字立文”的方式能促使学生以管窥豹，借助个别的字词作为突破口，找到和传统文化有关的部分，并利用阅读去理解、继承优秀传统文化，最终提升自己的文化素养。
一字教学法即阅读全文从关键字词开始，总结学习也围绕着关键字词展开。因此，不管是在教学过程中经历了多少不同的环节，分析了多少问题，学习的核心始终围绕着关键字词展开。这样的学习避免了学生阅读的碎片化，能促使学生通过分解、组合和再建构的方式更好地理解文章，从而获得语文学习效率的提升。
（责编 刘宇帆）
