牵手绘本，阅读悦美
时间：2021-02-10 12:04:12 来源：达达文档网 本文已影响 人 
潘孝青
摘 要：绘本表现为图文相结合的方式，是以文字、图画两种媒介融合来讲故事的一门艺术。其内容符合幼儿的思维特点和审美特点，可激活幼儿的想象力和创造力。鉴于此，笔者结合自身多年工作经验，提出了分类梳理，合理选择绘本;深情导读，激发幼儿阅读兴趣;精读细读深读，引领幼儿深入观察;巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想;阅读游戏化，进行探究式阅读等策略，仅供参考。
关键词：幼儿;绘本阅读;必要性
中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-25 文章编号：1674-120X（2020）16-0119-02
一、引言
绘本是文学艺术、图画艺术、视觉艺术，也是听觉艺术，更是感受艺术。绘本中蕴含着节奏韵律感，幽默诙谐、拟人夸张的语言，符合幼儿语言特征，有利于幼儿创造力、想象力、认知能力的培养。在幼儿绘本阅读过程中，教师需要进行科学的指导，培养幼儿的阅读习惯，让幼儿受益终身。
二、绘本阅读的必要性
（一）绘本阅读符合幼儿的思维特点
幼儿时期，幼儿的思维意识发展正处于关键时期，对周围事物的认识较为直观，难以理解比较复杂的事物。对这一点，绘本恰好把这些复杂、抽象、深刻的知识简单化，以图画的形式描绘出幼儿无法理解的知识，促使幼儿真正认识与理解这些知识。绘本以图画为主，比文字占的篇幅多。其他书籍中的文字多于图片，长期使用这些书籍，会让幼儿越来越厌烦文字，而绘本则可提高幼儿敏感度，调动其阅读的积极性。这一点符合幼儿的思维特点。
（二）绘本阅读符合幼儿的审美特点
幼儿的思维特点及审美特点是影响阅读的重要因素，他们偏爱于用直接的方式认识事物、看待周围的人与事，感官十分灵敏，对事物的气味、颜色及外形感知更为明显。鉴于此，教师在激发幼儿的兴趣时，应认识到这一规律，重点对事物的颜色、形状进行刻画和描述，使教学效果更加明显。绘本中，图片色彩绚丽、栩栩如生，且大多数出自著名书画家，画作的故事性强，再配以简单文字，幼儿可对故事所蕴含的深意进行准确、深入的理解。
（三）绘本阅读能激活幼儿的想象力和创造力
绘本知识丰富，表现形式多样，知识覆盖面广，远远超过教材、课本知识。绘本往往是作者紧跟时代潮流，基于幼儿学习情况所编订，且绘本中故事题材的确定、图片设计、图文搭配等均是以满足幼儿需求为出发点，所以，幼儿可轻松理解绘本知识，读懂绘本所讲述的故事，培养想象力与创造力。
三、幼儿绘本阅读教学策略
（一）分类梳理，合理选择绘本
选择绘本时，教师应立足于幼儿实际，考虑到幼儿的兴趣，关注幼儿的心理特征，尽量贴近幼儿的日常生活。首先，深入剖析绘本的教育价值;其次，基于幼儿经验与思维能力，科学合理地筛选绘本;再次，基于绘本所包含的不同元素进行分类梳理，基于教学需求选择恰当的绘本。例如，阅读《一寸虫》《蜘蛛和糖果店》等绘本，幼儿可学会很多数学知识;阅读《抱抱》《我永远爱你》等绘本，幼儿可切身体会到家庭的温暖及父母无私的爱;阅读《噼里啪啦》系列绘本，幼儿可在潜移默化中养成良好的生活习惯。
（二）深情导读，激发幼儿阅读兴趣
日本著名的绘本阅读作者松居直，还有美国著名的教育学者杰洛姆布鲁纳，他们都认为，教师应该先让幼儿进行绘本阅读，在故事中激发幼儿的学习兴趣，从而让幼儿喜欢学习。幼儿不能自己进行阅读，这时就需要教师的帮助，教师可以通过讲故事的方式，帮助幼儿学习绘本故事。教师在进行教学活动時，把绘本故事融入教学中，声情并茂地给幼儿讲故事，通过肢体、语言、动作、神情等方式，把故事内容真实展示在幼儿的眼前，能够吸引幼儿的目光，让幼儿感受到绘本阅读的乐趣所在，从而积极主动地进行学习。
比如教师在讲解《小猪变形记》时，就可以用比较夸张的肢体语言，来讲解小猪的动作，使幼儿在学习的时候充满兴趣，认真听讲。又比如，教师在讲解《猜猜我有多爱你》时，可以让幼儿猜测，兔子妈妈在听到小兔子说爱自己有手那么大的时候，比自己跳得还高的时候，兔子妈妈该怎样回答小兔子。讲解完故事之后，教师问幼儿：“如果是你，你会对谁说‘猜猜我有多爱你？小朋友们会怎样来表达自己的爱？”教师的引导教学，使幼儿仿佛身在其中，换位思考，激发了阅读兴趣。
（三）精读细读深读，引领幼儿深入观察
幼儿喜欢阅读绘本故事，教师应根据幼儿的个性化特征，在幼儿进行绘本阅读的时候，耐心地进行引导，让幼儿细心观察图片、色彩等，激发幼儿的阅读兴趣。
幼儿完成绘本阅读之后，教师应根据阅读内容，让幼儿积极发表自己的意见，大胆说出自己的想法。教师选择较为经典的故事，引导幼儿进行学习，让幼儿深入其中，感受绘本故事的内涵，探索新的知识，加深对世界的认知。
教师提出疑问，帮助幼儿找到绘本故事的中心思想，引导幼儿发现问题和解决问题，进一步学习绘本内容，获得知识。
比如，幼儿在阅读完《彩虹的尽头》之后，教师就询问幼儿最喜欢什么段落，让幼儿积极地发表自己的意见。有的幼儿就说，他最喜欢的就是兔爷爷的“宝贝”那一段落。教师追加提问：“那么兔爷爷的‘宝贝是什么东西？通过读故事，你的美好回忆是什么？”教师把“回忆”的教学难点和绘本故事有效地进行结合，让幼儿学习起来相对容易。之后，教师又提出问题：“獾和狐狸它们会以为‘宝贝代表的就是金钱吗？獾和狐狸对‘宝贝有什么新的看法？”教师引导幼儿进行学习：“所谓的‘宝贝，并不全是金钱，有可能是其他的东西，可以是很重要的人物或物品，比如我们身边的亲戚朋友、快乐的回忆等。”这样的教学活动，能够调动幼儿的学习情绪，让幼儿深入其中，积极主动地进行学习，激发对绘本故事的阅读兴趣。
又比如，我们先出示绘本故事《贪吃苹果的鼠小弟》的封面，让幼儿说说封面上有谁？它想干什么？谁会吃到树上的苹果呢？让幼儿猜想后再进行故事讲述。在提出问题的同时已经给予了幼儿想象的空间，接着让幼儿感受故事，体会绘本独特的魅力。
（四）巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想
陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”幼儿教学实践指出，教师积极提问，可调动幼儿学习热情，让其全身心地投入学习中。要想激发幼儿参与阅读的积极性、主观能动性，教师应创设充满疑问的绘本情境，巧妙设计各种问题，为幼儿自我阅读、自我探索提供空间与时间，引导幼儿带着好奇心与疑问走进故事，激发其探究欲望。让幼儿积极参与阅读，并发展自我，是绘本教学的根本出发点。所以，幼儿是绘本教学的主体，教师应根据绘本内容设计具有联想性、启发性、开放性的问题，避免出现平行性、指向性、封闭性问题，不然会禁锢幼儿的想象力、限制幼儿的发散思维。因此，在绘本教学中，教师所设计的问题应偏重于引导幼儿关注绘本画面，指导幼儿认真观察每一幅画面，使其深入理解与切身感受绘本所要表达的故事。简而言之，问题的设计要引导幼儿多“看”故事，少“听”故事。
例如，绘本《大卫不可以》的画面夸张有趣，文字穿插较少，在教学中，我们可以充分利用画面让幼儿进行猜想：大卫怎么会变成脏脏的？他可能干了什么？他心里是怎么想的？幼儿发言非常积极，都愿意大胆地表述自己的猜想。
又例如，在《母鸡萝丝去散步》绘本教学中，教师可以引导幼儿仔细观察画面的内容，并可以在引导幼儿阅读画面的基础上，提出针对性的问题。比如，教师可以问“母鸡萝丝去散步时，可能会发生什么事情？”又或者进一步提问“母鸡萝丝散步的路线是什么样的？”以及“狐狸心里会怎么想呢？”“你觉得狐狸在哪里下手比较容易呢？”等问题，带领幼儿进入学习状态，充分发挥幼儿的主观能动性，提升幼儿的绘本阅读能力。
（五）阅读游戏化，进行探究式阅读
游戏是一种常见的活动组织方式，幼儿教师可以组织开展阅读游戏活动，让幼儿探究性地阅读绘本。例如，听完绘本故事后，幼儿往往会产生情感共鸣，迫切希望将其表演出来。这时，教师应积极地支持，提供低结构材料指导幼儿自主制作道具，巧妙利用身边常见的材料创设游戏情境。表演过程中，教师可指导幼儿配合表情、动作与语言进入故事情境，积极主动同伙伴互动，通过动作、交流、演绎深化对故事的理解。在游戏中，幼儿自主把控，探索某一疑惑部分或感兴趣的情节。
如在阅读《逃家小兔》的时候，教师在幼儿大声朗读过后，便可以组织挑选幼儿进行角色扮演，让幼儿扮演小兔子或兔子妈妈。在进行角色扮演的过程中，教师应根据绘本的内涵对幼儿的肢体动作、语言及语气进行有效的指导。扮演小兔子的幼儿需要用非常淘气的语气说：“我要跑走啦！”而兔妈妈则需要用温柔的语气说：“小宝贝，那妈妈要去追你哦！”……这样通过语言和动作可以更好地诠释绘本，让幼儿更加深入地理解绘本，更能理解到妈妈对自己浓浓的爱。又如阅读《划圈圈的小鸭》绘本，教师让幼儿表演鸭妈妈带着小鸭到河边去玩的情景。有的幼儿用身体的一摇一摆来表现小鸭的动态，有的幼儿用嘴巴的一开一闭来表现小鸭走累的动态，有的幼儿用双手划水来表现小鸭游水的动态……幼儿全身心地投入创意表演活动中，对阅读内容的理解也更深刻。
四、结語
近年来，绘本阅读成了幼儿教育流行趋势之一。幼儿教师应真正意识到绘本阅读优势及价值，理性组织阅读活动，通过分类梳理、深情导读、精读细读深读、巧妙设疑、阅读游戏化、亲子阅读等方式，引导幼儿深入阅读，使其切身感受绘本阅读的奥妙与趣味，培养幼儿的良好品质，促使幼儿在阅读中快乐地成长。
参考文献：
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