高中学校实施整本书阅读的有效性研究
时间：2021-02-11 02:08:46 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】要确保整本书阅读教学顺利实施，必须有阅读时间的保障，阅读方法的引领，阅读活动的激发，阅读考试的推动。
【关键词】整本书阅读;时间;方法;考试
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）24-0026-02
【本文著录格式】程国栋.高中学校实施整本书阅读的有效性研究[J].课外语文，2020，19（24）：26-27.
2019年10月18日，北京大学教授、统编教材主编温儒敏先生在第十届中国教育学会中学语文教学专业委员会换届会议上发表讲话，就语文统编教材的使用和语文教师业务提升问题与参会人员进行了交流。对于“整本书阅读”，温先生认为：“整本书阅读”旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读书的经验，形成适合自己的读书方法。至于如何教“整本书阅读”，他相信老师们一定会总结出好的办法。
我们从2016年9月开始进行“整本书阅读”的研究，进行了一些有益的探索，取得了一些成绩。2019年6月，学生高中毕业，参加高考，成绩斐然。“整本书阅读”校本教材《小说品读》由山东文艺出版社正式出版发行。下面就谈谈我们的一些做法。
一、阅读时间的保障
统编高中语文的“名著导读”，只要求学生读费孝通的《乡土中国》和《红楼梦》两部书。我们2016年设计的“整本书阅读”，要求学生读《人生》《三国演义》《平凡的世界》《活着》《围城》《笑傲江湖》六部书。这么大的阅读量，如果没有时间的保障，根本不可能完成。我们每周二安排两节连排课，让学生阅读。我们是寄宿制学校，学生每两周回家一次，不回家的周六，我们安排一下午时间，让学生阅读。
这么多时间用来阅读，很多班主任不理解、不支持，甚至有个别语文老师，也在统一安排的阅读时间，偷偷摸摸做题、讲题。我们一方面取得学校的支持，让学校用制度的形式，把阅读的时间安排写入学校工作计划，自上而下，强力推行。规定的阅读时间段安排分管校级领导、年级主任和学科负责人共同检查，凡是不按照要求阅读的，一律通报批评。另一方面，我们反复给老师做工作，要求老师必须更新观念;如果还是像过去一样，老师们大包大揽，基础知识讲解到边到沿，技巧方法总结条分缕析，督促学习白天加黑夜，考查落实周考加月考;学生的时间被占得满满的，学生的脑壳被挤得满满的，学生成了一个装东西的口袋，成了一个任人操作的工具，学生的兴趣如何激发，学生的素养如何提高。经过一段时间的“斗争”、反复，学生的阅读时间终于能保障了。学生在三年内，除了读完要求的六本书，还读了大量的美文、时文。
二、阅读方法的引领
温先生说：“学生读书，不要管得太死，宁可实行目标管理，开头有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，那就很好了。”的确如此，通过观察，我们发现越是没有阅读任务的阅读，学生心里越放松，读得越轻松，收获越大。当然，必要的读书要求和方法会事半功倍，还是需要指导的。
（一）我们要求学生准备三个本子：摘抄本，梳理本，心得本
摘抄本就是在看书的过程中，及时将自己感兴趣的好的词、好的句子、好的段落、好的素材抄下来用的本子。“好记性不如烂笔头”，识记是前提，是基础，厚积才能薄发。教师不要规定摘抄的内容，因为每个学生的关注点不同，让学生随心所“抄”，否则，就会产生抵触情绪，敷衍了事。
梳理本，就是将看的文章、书籍，经常梳理整合用的本子，比如文章的结构，作品的背景，作者的其他作品，同一题目不同作者的作品等。“梳理”是一个加工提升的过程，属于研究性学习的范畴，教师可以布置题目，让学生查资料，问专家，写论文。往大一点说，梳理本所记内容属于学术范畴。
心得本就是写自己心得体会使用的本子。读了一本书，心灵受到的震撼，感情受到的触动，思想得到的启迪，境界得到的提升，都可以寫在这个本上，形式不拘一格，字数可多可少，属于私人空间，可以自说自话。
（二）阅读的方法教师必须指导
比如默读，就需要给学生讲清楚，什么样的文章需要默读，什么情况下需要默读，默读时应该怎样做等。
再如，浏览是整本书阅读时最常用的方法，一般在一本书开始前，我们先进行两节课的训练，具体来说，就是限时阅读。给学生10分钟时间，让学生阅读，然后合上书本，凭记忆说出所读内容，开始的时候，说得比较少，慢慢地，就会说得越来越多，也能抓住关键内容。
再如，精读就需要结合具体的文本给学生具体讲解。比如《人生》的最后一章“高加林被人举报，狼狈回家”，这是小说的高潮，也是小说的结局，需要精读。第一遍，要求学生用10分钟细读，读完后，合上书本，复述情节。第二遍，要求学生用5分钟跳读，读完后，说出这部分写了几个人物，说出给你印象最深的那个人说的那句话。第三遍，要求学生用5分钟跳读，读完后，思考，这部分有不少精彩的景物描写和细节描写，试用具体的例子说说他们对人物的塑造和情节的发展所起的作用。最后，设计几个题目，进行探究性研究：展开想象，写一篇文章《5年后的高加林》;写一篇读后感《面对人生的诱惑，我会像高加林一样吗？》。
有了这个过程，他们再读其他整本书时，就有“迹”可循了。
三、阅读活动的激发
读书毕竟是枯燥的、乏味的，如果能结合所读内容开展一些活动，会大大激发学生阅读的兴趣和热情。
比如，学生读《三国演义》时，我们举办“逐鹿天下，煮酒论英雄”《三国演义》读书分享会，给学生搭建平台，让学生畅谈读书体会;围绕“三国演义中曹操是英雄（正）还是奸雄（反）”话题，举办辩论会;将“舌战群儒”改编成课本剧，进行表演;1994年版的电视连续剧《三国演义》主题曲音乐欣赏课;擂台赛，比一比谁掌握的《三国演义》里的成语和歇后语多;等等。
这些活动，加深了学生对文本的理解，丰富了学生的读书生活，开阔了学生的视野，锻炼了学生的表达能力，培養了学生的思辨能力，极大地推动了整本书阅读活动的开展。
四、阅读考试的推动
温先生说：“高考和中考也都开始注意查考阅读速度与阅读量。考试倒逼你读书。” 温先生从宏观的角度，解释了语文为什么要进行整本书阅读。高中阶段考试比较频繁，学生又非常重视成绩。如果所读内容和考试一点关系都没有，读的不考，学生很现实，慢慢地也就没有阅读动力了。将所读内容巧妙设计，放进月考、期中、期末试题，让那些认真读书的学生得到“实惠”，是推动整本书阅读活动开展的很好的方式。
比如，学生读《活着》时，我们在月考题中设计了下面几个题目：
1.《活着》在描写一个家族的苦难史的过程中，给我们展现了波澜壮阔的历史背景，下面各项中，《活着》中没有反映的一段历史是（ ）
A.抗日战争 B.解放战争 C.辛亥革命 D.文化大革命
2.《活着》中，没有死在同一家医院的人物是（ ）
A.有庆 B.凤霞 C.二喜 D.苦根
27.小说《活着》中有很多精彩的细节描写，请你就其中的一个做出评价，答题模板，先概括细节，然后评论，不少于50字。（4分）
32.读《活着》，深表同情者有之，痛哭流涕者有之，大发感慨者有之;有的感受到了生活的艰难，有的看透了社会的黑暗，有的增添了活着的希望……你会有怎样的感受呢？请写一篇文章，表达你的看法，自拟题目，题材不限，不少于800字。（60分）
这四道题的设计意图：
第一题，考查《活着》的时代背景，学生反复读了几遍小说了，如果不能把富贵一家的苦难上升到民族的苦难、国家的苦难，那他的视野还是太窄，层次还是太浅，这道题就是引导学生往深度上分析，往高度上探究。
第二题，富贵的三个亲人死在了同一家医院，这仅仅是巧合，还是作者的有意安排？作者为什么要这样设计，这里面一定有深层次的原因。
27题，《活着》里面有很多细节，比如为了不让凤霞挨咬，二喜每次都先进屋，让蚊子吃饱了再让凤霞进屋睡觉。学生如果关注到了这些，对《活着》他们就会有新的认识。《活着》中，不仅有痛苦，有挣扎，有死亡，还有亮色，有希望，有温暖，有感动，理解到这一步，读书的境界才大大提高了。
整本书阅读的研究，我们已经进行了三年，取得了一些成绩。今后，我们将会在温先生教育思想的引领下，扎实推进整本书阅读教学改革，为学生语文素养的提高探索更有效的方式。
参考文献
[1]温儒敏.功夫在课外——致上海“整本书阅读论坛”的一封信[J].语文学习，2018（1）.
[2]温儒敏.立足“语文核心素养”，切实提升教学质量——在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话[J].小学语文教师，2019（Z1）.
作者简介：程国栋，1969年生，山东省宁阳县，本科，高级教师，研究方向为高中语文阅读改革。
